陸敏英

摘要：慕課的出現(xiàn)實現(xiàn)了教學資源的最大化，突破了地區(qū)間教學資源的不平衡和不公平障礙，擴大了知識傳播的界限和力度，給高校大學英語教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。主要以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院公共英語教學改革實踐為例，探討如何冷靜看待慕課帶來的挑戰(zhàn)，并且知難而上，順時順勢利用其優(yōu)點，創(chuàng)新教學理念，實現(xiàn)教師角色和課堂教學的“雙翻轉(zhuǎn)”，更好地實現(xiàn)教學優(yōu)勢組合，取得更好的教學效果。

關鍵詞：慕課理念；高職公共英語；教師角色；課堂教學；翻轉(zhuǎn)

中圖分類號：G715文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）09002503

引言

2008年慕課在美國高校誕生至今，其熱潮席卷國內(nèi)高等教育界。從2013的“中國的MOOC元年”，到2014年的“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)手打造的國內(nèi)最具影響力的在線開放課程平臺“中國大學MOOC”，慕課給學習者帶來了無限的契機。然而MOOC在為國內(nèi)高等教育帶來生機的同時，也帶來了思考和爭議，高職教育也不例外。

MOOC對高職教育到底是福是禍？如何正確認識慕課？如何揚長避短，通過課堂教學和教師角色定位的雙翻轉(zhuǎn)，實踐性地利用慕課優(yōu)勢改造和優(yōu)化課堂？這是筆者通過所從事的高職公共英語課堂教學實踐正在嘗試解決的探索性課題。

1慕課的優(yōu)勢

教育部高教司啟動的新的《大學英語教學指南》中指出：“引導高校提供分類的高質(zhì)量的大學英語教學，以滿足多樣化、個性化、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?！盵1]從這點上說，慕課的出現(xiàn)適時地給大學英語教學改革帶來了契機和曙光。

1.1資源方面

MOOC（massive open online course），是指大型開放式網(wǎng)絡課程。也就是說，它利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，提供了大規(guī)模的資源，很大程度上解決了教育資源的地域分配不均和不平等問題，讓更多的大學校園以外的學習者有獲取所需課程資源的機會。就英語學習而言，慕課通過信息化平臺所提供的學習資源涵蓋面廣，題材和內(nèi)容比較鮮活，更加貼近現(xiàn)代社會生活，所傳遞的內(nèi)容很多都來源于母語環(huán)境的生活實際。學習者可以最大化地選擇符合自己需求的學習資源，收獲更好的學習體驗和喜悅情緒，有助于提升英語學習效果。

1.2操控的靈活性

慕課的競爭力優(yōu)勢表現(xiàn)在它“碎片化”的課程內(nèi)容構(gòu)建，這就使學習者在學習的時間和進度兩方面的安排上有更大的靈活性。“慕課”的微課程大多是6—10分鐘的小視頻，視頻中以知識點的分布為依據(jù)，適時設置了一些小問題，利于學習者在比較短的時間內(nèi)可以做到注意力的有效集中并且體驗學習過程帶來的成就感[2]。同時，這些小視頻可以使學習者根據(jù)自身的現(xiàn)有學習基礎和程度，選擇符合自己實際的難易梯度和回放次數(shù)，這就有效地實現(xiàn)了“因材施教”。

2正確理解慕課與傳統(tǒng)課堂教學的關系

2.1傳統(tǒng)英語課堂教學亟待變革

高職公共英語教學近幾年來由于高招政策的變化，生源層次日益復雜。目前筆者所在學院就有正常高招、高中注冊、中高職銜接、中職注冊、“3+2”等多種生源，這樣的結(jié)構(gòu)層次給教師日常的課堂授課帶來了很大的困難。公共英語教師們普遍都是教學任務繁重、課時多，加上授課對象層次的多樣化，要組織好每次課堂教學并且都要達到比較好的課堂效果，對教師們來說總是感覺力不從心。大班教學不能很好地滿足師生互動，課堂教學資源有限，學生上課積極性不高，高職雖然有四、六級和A、B級考試杠桿，卻不能從根本上實現(xiàn)學生的語言實際運用能力的提高，很多學生有兩本“證”，可是依然是“聾”和“啞”，這種現(xiàn)象在高職學院都普遍存在。另外，由于傳統(tǒng)課堂模式缺乏吸引力，控制學生走神玩手機已經(jīng)成為高職公共英語教師組織課堂教學的首要任務。

2.2引進慕課理念并非取代傳統(tǒng)課堂教學

加州大學歐文分校的教育部主任加里.馬金對于慕課列出了五個“不”：（1）慕課不是在線課程，它之所以被有些學生當作在線課程，是因為它有可能成為本科階段拿學分的課程；（2）慕課不會取代教學，慕課是教師制作的，但不是讓教師教而是像學生自己讀書一樣使用的東西；（3）慕課不是開放的，并非可以隨意下載；（4）慕課也不是永遠“大規(guī)?！钡?，隨著時間的推移，可能從通用的本科教育轉(zhuǎn)向針對特定群體的專門用途的課程；（5）慕課不會徹底顛覆高等教育，但可能對現(xiàn)狀造成威脅，改變高等教育的格局[3]。由此可見，慕課時代的來臨不是“狼來了”，很多高校教師認為慕課的來襲是對自己教學工作的極大威脅，其實是沒有充分了解慕課的定義以及慕課與學校教學的關系。

時代在進步和變化，信息化的“移動時代”已經(jīng)來臨，智能手機的普遍應用更是給慕課教學增添了助力的平臺。我們應該坦然接受這個變革，把學生可以隨時隨地地用手機上網(wǎng)查找信息和獲取學習的資源看成是一件對教學有益的事，要學會正確引導和運用，而不應該視其為“洪水猛獸”，一味地不信任學生，只是采取“壓”和“防”的手段。

慕課只是把課程資源交給學生，學生能學到什么還取決于教師怎么教，教學效果的實現(xiàn)還依賴于教師多樣化教學方法的合理運用。信息化平臺只是傳輸?shù)耐緩蕉皇墙處煹慕虒W方法，只有通過提問、回答、舉例、小組合作學習、討論、模擬、項目演練等教學方法和慕課資源結(jié)合起來，這才是真正的教學。

3實現(xiàn)高職公共英語教師角色和課堂教學的“雙翻轉(zhuǎn)”慕課之所以會迅速在學習者中風靡是因為它真正落實了以學習者為中心，因此實施慕課理念下的高職公共英語教學改革要切實做到這一點，源頭上應該做到教師角色和日常課堂教學的“雙翻轉(zhuǎn)”。

3.1教師教學理念的翻轉(zhuǎn)

慕課的教學理念實際上是一種為學生服務的理念。雖然我們也貫徹“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的口號，旨在培養(yǎng)和輸送社會所需要的實踐性人才，而實際在平時教學實踐中依然是“教師本位”占了上風，這是我們應該承認的事實。教師“教”的最終目的是為了學生更好地“學”，傳統(tǒng)的教學理念中，學生的主體張力不夠，以“學”為本的教學價值取向并未落到實處。慕課本身注重師生互動及學生自身的學習體驗還原了“學”的本質(zhì)，因此教師不再是主體，而是一個從講授、講解者到激勵、啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換[4]。endprint

另一方面，以往教師對于課堂教學認識的種種都是圍繞著傳統(tǒng)的“一堂好課”的評價標準在構(gòu)建，那就是要實現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全覆蓋并能達到良好的教學效果。而慕課的微課程視頻需要根據(jù)人的認知活動規(guī)律而設計，要求在不超過10分鐘的時間內(nèi)有效抓住學習者注意力并達到良好的學習效果。作為高職公共英語教師都很清楚：在這么短的時間內(nèi)，要聽、說、讀、寫面面俱到那是不可能實現(xiàn)的。因此，在進行慕課理念下的微課制作時，教師們要改變傳統(tǒng)課程設計理念，做到指向一個目標，設計一個主題，解決一個問題。如果學生在微課學習中碰到了問題，可以通過學校內(nèi)網(wǎng)信息交互平臺和移動設備與教師在線互動，真正做到“以學生為中心”。

3.2教師從“師者”到“學習者”的轉(zhuǎn)變

慕課理念的引入對于教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，無疑是對傳統(tǒng)課堂教師“權(quán)威”地位的挑戰(zhàn)。因此，作為高職公共英語教師，不能把自己的知識結(jié)構(gòu)局限在教材范圍，而應該發(fā)散到一些與授課內(nèi)容周邊和相關的領域[5]。在上課之前，首先自己要充當一個“學習者”，鉆研一些符合高職學生需要的語言實踐性和跨學科性知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)。另外，經(jīng)過不斷的學習、積累、融匯和貫通，然后通過教學實踐總結(jié)經(jīng)驗并進行加工和提煉，以及課程組成員之間的協(xié)作溝通交流，更好地提升自己的教學能力[6]。

作為一個高職公共英語教師，不但要具備良好的學習知識的能力，更要有創(chuàng)新能力。慕課的微課程的有效實施不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，更需要教師不斷提高自己的傳授知識的能力和水平，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把知識學習通過教學方法有效地傳授給學生，幫助學生學會自主學習，這是慕課教學成功的又一關鍵。

3.3課堂教學的“翻轉(zhuǎn)”實踐

根據(jù)本學院學生的實際，本課程組在基于慕課理念的教學改革實踐中嘗試混合式“翻轉(zhuǎn)”課堂教學。以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院公共英語課所采用的教材環(huán)球英語聽說教程實用英語3第十單元“Telecommunication”的課堂教學實踐為例，筆者在物流1411班中開展了有關話題“Cell Phones”的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗。課前，筆者將微課視頻“Telecommunication”在線發(fā)送給學生，該教學視頻長約8分鐘，主要學習如何談論手機給我們帶來的好處和負面影響。要求學生認真學習視頻教學內(nèi)容、反復進行語言模仿練習，然后，以4人小組為單位，開展語言實踐活動，談論各自對于手機的看法，并且告知學生在下次課上進行匯報、展示。

在課堂上，針對這部分的教學內(nèi)容，開展了如下教學活動：第一，就微課視頻上歸納總結(jié)的常見句型、表達法進行簡短的提問，以復習、鞏固重點語言知識內(nèi)容；第二，邀請2組同學進行匯報、現(xiàn)場展示。第三，在2組同學展示完之后，分別邀請2位同學就匯報內(nèi)容進行評價，然后，筆者再進行反饋、總結(jié)；第四，進行課內(nèi)情景練習：以4人小組為單位，談論現(xiàn)下手機對于我們學校大學生的影響。小組練習5分鐘后，同樣請2組同學進行匯報，然后組與組之間形成比較和互動，整理和討論總結(jié)，開展相關的評價反饋活動。課后要求學生在課內(nèi)活動的基礎上，以小組為單位探究和整理自己的學習心得和成果，制作相關小視頻或PPT并上傳至學校內(nèi)網(wǎng)師生互動平臺或移動互聯(lián)設備，教師抽取優(yōu)秀的作業(yè)和學生們再進行共同學習和討論分享，學生的分組作業(yè)計入學生成績形成性評價[7]。

混合式“翻轉(zhuǎn)”課堂教學實驗最大的收獲是有效地為學生創(chuàng)造了更多的語言訓練機會。如果采用傳統(tǒng)教學模式開展上述內(nèi)容的教學，教師將不得不在課內(nèi)花相當一部分時間傳授相關語言知識和交際策略，在極有限的課堂時間內(nèi)，留給學生“練”的機會就少了，而混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學卻可以延伸課堂教學的時空范圍，學生通過微課學習，在課前先進行語言知識的輸入、語言的模仿，進而為課堂上更多語言交際活動的開展和學習交流創(chuàng)造了機會[8]。

在課后與學生的交流中，不少學生表示對這一教學方式感興趣，并希望教師能提供更多類似的微課視頻。同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如個別學生課前的自主學習不到位，對關鍵表達法的具體應用仍有困難。另外，學生在同伴評價方面缺乏經(jīng)驗，今后，在這些領域?qū)⒆鲞M一步的探究。

結(jié)束語

慕課理念下嘗試高職公共英語教學改革的一年多，是“摸著石頭過河”的探索階段。在這段時期，我們利用現(xiàn)今的信息化平臺，結(jié)合慕課構(gòu)建新型的教學模式，更新教學理念，大膽采用新的教學方法，重組提煉教學內(nèi)容，收獲了許多[9]。通過同事之間的學習和協(xié)作，制作完成了一套比較符合學生實際和受到學生歡迎的微視頻。校園信息化技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的技術(shù)支持，學生移動設備的普及讓基于慕課理念的翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。在教師和學生們的共同努力下，學生之間、師生之間的互動積極，學生參與度廣。從評教方面看，公共英語課越來越受到學生和督導的好評，學生的學習興趣和積極性大幅度提高，學習熱情甚至有超過學習專業(yè)課的勢頭。更令人可喜的是：學生的自主學習能力有了很大的提升，學生課外制作的探究性作業(yè)的質(zhì)量也越來越高，這給師生雙方都帶來了巨大的成就感體驗。

綜上所述，慕課時代是一個必然。作為高校的教學實踐者應該順時順勢接受挑戰(zhàn)并利用它提供的優(yōu)勢，結(jié)合學科特點，探索一條有效的教改途徑。基于慕課理念的高職公共英語教學改革實踐是筆者公共英語團隊正在進行的新探索，激發(fā)師生去共同尋找更有效的、更有生命力和創(chuàng)造性的、更人性化的教學途徑，期待取得更高效的教學效果。

參考文獻：

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[3]Matkin G.W. MOOCS in the Real World： Deconstructing the Impact[EB/OL].20131120http：//www.worldacademy.org/field/UCB/MOOCs_in_the_Real_World_Deconstructing_the_Impact_by_G.Matkin.pdf.endprint

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[7]程宏.基于慕課資源的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學研究[J].學理論，2014（36）：218—219.

[8]姜艷玲，國榮，付婷婷.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課融合促進教學資源均衡研究[J].中國電化教育，2015（4）：109—113.

[9]張國政，楊磊.慕課理念下的高等職業(yè)教育教學模式改革與思考[J].安陽工學院學報，2015（1）：123—126.

Abstract：College English class is faced with unprecedented challenges brought by MOOCs with maximized teaching resources， eliminated regional differences in teaching resources and extended spread of knowledge. Taking college English reform in Suzhou Chienshiung Institute of Technology for example， the paper objectively explored how to deal with the challenges caused by MOOCs， and creatively employ the merits of MOOCs， and make innovation to the teaching concept to realize a doubleflip of both teachers roles and classroom teaching. Better teaching effects have been reached with the combination of various strengths.

Key words：MOOC； college English in higher vocational colleges； teachers role； classroom teaching； flipping

（責任編輯：朱嵐）endprint