楊斌旺

《中等職業(yè)學校德育大綱》指出：德育課是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，是學校德育的主渠道。然而，據(jù)市德育教研大組對11所中職學校的調研顯示，我市中職德育存在著“四不統(tǒng)一”現(xiàn)象。一是中職德育教材不統(tǒng)一，二是課程標準不統(tǒng)一，三是必修內容不統(tǒng)一，四是開設課程不統(tǒng)一。在選用教材上，有選用人教版的，有選用高教版的，也有以地理等課程代替德育課教學的。在課程標準上，沒有嚴格按照教育部德育新大綱標準執(zhí)行，出現(xiàn)了教什么，怎么教，達到什么標準“我”說了算的現(xiàn)象。在必修內容和開設課程上，實際執(zhí)行不到位。

這些問題，一定程度影響了《大綱》的系統(tǒng)貫徹與落實，妨礙了中等職業(yè)學校德育目標的實現(xiàn)。對此，應充分發(fā)揮市教研機構的統(tǒng)籌作用，在課程設置內容、課程實施、課程評價、課程管理和學業(yè)考試等方面，加強管理和研討，以突出德育為首，達到學生職業(yè)和人文素養(yǎng)綜合提升的目的。

出臺指導性意見，實現(xiàn)有效管理

應根據(jù)我市實際，出臺我市中職德育課程管理指導性意見，意見應包括課程設置與內容、課程實施、課程評價、課程管理等方面，以實現(xiàn)中職德育課程的有效管理。

課程設置規(guī)范化 我市中職德育課課程設置與內容應堅持“以綱為本，統(tǒng)籌兼顧”的原則。如目前，應把部頒教材《哲學與人生》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《職業(yè)道德與法律》、《心理健康》列入必修課，并按規(guī)定要求排課；根據(jù)今年李克強政府工作報告中64次提到“創(chuàng)新”一詞，學校覺得應重視征訂使用省編《創(chuàng)新教程》和《創(chuàng)業(yè)教程》教材，并作出每周2課時的課堂教學要求；對中職德育校本課程，應根據(jù)各校的實際，大致每周安排1-2節(jié)的課時量，也可到衢州020云平臺中選擇課程。

課程實施特色化 在課程實施中，應繼續(xù)探索“三特色”課程實施模式，一是分別在江山中學、衢州中專兩次開展的“活動德育”觀摩課教學比賽中展示出來的課程實施模式。其中有衢州中專的“特色活動”德育課，“室外活動”德育課，龍游縣職教中心的“手編報活動”德育課，衢州工程學校的“四位一體”活動德育課，開化縣職教中心的“文化墻編繪活動”德育課等。二是在衢州工程學校開展的“合作學習”觀摩課教學比賽中展示出來的課程實施模式。其中有衢州中專的“小組合作教學”教學新模式等。三是實施以衢江中專為代表的“競賽德育”模式。通過組織“文明風采”競賽、職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和采用“競賽式”教學方法等途徑，激發(fā)學習興趣，提高德育實效。

課程評價多樣化 在課程評價方面，應將評價指標“格式化”，評價內容全面化，評價主體多元化，評價方法多樣化等思想貫穿其中，并利用優(yōu)秀課程評比、優(yōu)質課評比、說課比賽、優(yōu)秀課件比賽、學生“文明風采”競賽、學生小論文比賽等評價杠桿，提高課程實效。應克服重學校德育工作評價，輕學生品德評定，評價機制不夠完善，忽視對學生德育養(yǎng)成過程的評價，忽視學生的進步狀況和努力程度，忽視職業(yè)教育中應該培養(yǎng)的實操能力和職業(yè)技能中反映出的德育水平。缺乏突出職教特色的針對性評價。忽視自我評價及社會行業(yè)評價等問題。

課程管理創(chuàng)新化 我市近幾年主要探索了“體驗式學習模式”在中職學生德育課程管理工作中的應用。如衢州中專的田華老師在全國說課比賽中獲一等獎，龍游縣職教中心的姚一知老師在全國“人教杯”教學比賽中獲一等獎；在2015年全國“人教杯”中職德育教師教學技能大賽中，我市龍游縣職業(yè)技術學校金劍芳老師獲一等獎，另由兩位老師分獲二等獎，都彰顯了“體驗式學習模式”的課程管理特色。目前，我市初步形成以“做中學”為形式的，具備主觀性、內在性以及操作性強等特征的“體驗式學習模式”。該模式表現(xiàn)出了受教育的主體位置，可以帶動品德教育回歸到生活情境中來，對于實現(xiàn)教學計劃、執(zhí)行教學內容、歸還受教育者的主要地位、創(chuàng)建好的師生間關系等發(fā)揮了較好作用。

整合學業(yè)考試科目，實現(xiàn)優(yōu)化管理

根據(jù)省課程改革方案精神，按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育原則，我市在2016年中職文化課學業(yè)考試中，采用“一加一減”的方法創(chuàng)新中職學生文化知識學業(yè)考試模式，發(fā)揮“指揮棒”的功能，引導各中職學校課程管理向規(guī)范、優(yōu)化方向發(fā)展。既突出了德育為首，又提升了學生職業(yè)和人文素養(yǎng)的提升。

“一加一減”的必要性 所謂“一加一減”，就是在中職文化課統(tǒng)測高一年級中增加《職業(yè)與人文素養(yǎng)》科目，刪減《英語》科目。為體現(xiàn)這一調整的科學性，我市在去年10月由市教研室和教研大組一起做了一次廣泛的調研，范圍涉及全市11所中職學校的學生、教師和管理人員。根據(jù)歷年的文化課考試結果和本次調研的情況反饋分析看，老的中職文化課統(tǒng)測科目設置存在如下弊端：一是原科目設置學生缺乏興趣。尤其是英語，考試的時候，存在著好多學生睡覺的現(xiàn)象。二是合格率偏低。以2015年為例，我市有2000多人在60分合格線以下。三是原科目沒有德育內容。這意味著德育課地位偏低，德育功能弱化，德育為首目標難以實現(xiàn)。

去年底，學校作出了在2016年衢州市中職文化課統(tǒng)測中增加《職業(yè)與人文素養(yǎng)》科目，刪減《英語》科目的決定。當然，刪減《英語》科目，并不是一刪了事，學校采用了鼓勵一些英語基礎較好，對英語較有興趣的學生參加英語等級考試的輔導和考試。

“一加一減”的操作性 市中職德育教研大組召開了專題會議，討論制訂了2016中職文化課統(tǒng)測《職業(yè)與人文素養(yǎng)》大綱，對考試形式、考試范圍、試卷題型等進行了原則規(guī)定。

在大綱中，學校以高教版《職業(yè)生涯規(guī)劃》作為參考教材，主要考查內容：圍繞“職業(yè)生涯設計方案”的相關知識，設置了實踐題，分值為30分；學校以高教版《職業(yè)道德與法律》作為參考教材，設置了分值為40分的實踐題；另外，學校還把時事政治、文學常識、中國現(xiàn)代史知識列入考試范圍，試圖達到讓學生關心政治、熱愛生活、提高素養(yǎng)的目的。在命題中，學校要求題目要盡量生活化趣味性，難度系數(shù)預計在0.75-0.95，預測95%以上的學生能考及格。

“一加一減”的實效性 從5月12日全市9200多名學生考試的情況看，考場中規(guī)范有序，學生答題認真。從5月13日閱卷下來的統(tǒng)計分析，合格率大大提升，達到了預期的各項指標。更為重要的是，《職業(yè)與人文素養(yǎng)》的開考，促進了各校職業(yè)生涯規(guī)劃的教學，我市在2016年省中職學校職業(yè)能力大賽學生素養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽中，共取得一等獎9項，二等獎21項，三等獎30項。全市成績與往年相比，有了較大的提高。其中有2所民辦中職學校取得了零的突破。

創(chuàng)新課程開發(fā)模式，實現(xiàn)強化管理

中職課改要順利推進，課程開發(fā)是前提，沒有一批學生喜歡，適用實用的德育校本選修課程，那么，德育課改就會陷入“無米之炊”的境地。為此，我市中職德育教研大組，在校校合作開發(fā)“衢州市中職德育教學資源包”基礎上，不斷創(chuàng)新中職德育課程開發(fā)新模式，提高課程開發(fā)的數(shù)量和質量，為實現(xiàn)課程強化管理打下基礎。

以“一個杠桿”促課程開發(fā) 教研大組于省中職德育寧海年會后，在全市范圍內進行了一次問卷調查，在調研中，“你認為是否應開展優(yōu)秀課程評選”選項，選“是”的占93.8%，這說明以評價“指揮棒”這一“杠桿”促進課程開發(fā)工作十分重要。為此，學校舉辦了優(yōu)秀校本課程評比1次，開展了課程開發(fā)成果展示活動2次，舉辦了各類課程開發(fā)研討會4次。

以“兩項激勵”促課程開發(fā) 應采用“兩項激勵”的方法促進課程開發(fā)。一是啟動課程開發(fā)校級評審機制，對納入學生選修目錄、出版、推廣的課程分別給予獎勵，對在省、市優(yōu)秀校本課程評比中獲獎的和出版的給予分等級給予經(jīng)費支持。二是鼓勵協(xié)調各縣市區(qū)學校制定課程開發(fā)考核方案，將課程開發(fā)所用課時計入教師績效考核范圍。

以“三項舉措”促課程開發(fā) 在調研中，還反映出如下問題：一是衢州地處浙西，課程開發(fā)信息交流相對較少，開發(fā)過程中不可避免地出現(xiàn)閉門造車的情況，希望能夠有更多的學習和培訓的機會。二是校本教材開發(fā)的時間緊、任務重、教師的課務和管理壓力普遍較大，校本教材的開發(fā)就顯得精力不足。三是教師的開發(fā)能力和教材編撰能力有明顯欠缺。四是校本教材開發(fā)對一線普通老師而言是新興事物，老師們經(jīng)驗不足，沒有相關的理論作為指導，也沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。五是開發(fā)經(jīng)費不足、教育資源缺乏導致校本教材開發(fā)進程滯后。

對此，學校采用“三項舉措”促進課程開發(fā)。

一是開展專項培訓，更新開發(fā)理念。學校利用市級德育教師專業(yè)發(fā)展培訓，由每個教研大組成員開一個講座，聘請專家、名師和學科帶頭人等做專題報告等形式，提高了廣大德育教師的認識水平，激發(fā)了他們參與課程開發(fā)的積極性，促進了他們課程開發(fā)的理念更新。

二是開展內引外聯(lián)，提高開發(fā)能力。針對信息不暢通，教師外出學習和培訓機會少，課程開發(fā)出現(xiàn)閉門造車等問題，學校主要從三個層面解決。一是輪流選派，組織教師赴省內外知名度較高的課程開發(fā)先進學校參觀學習。二是組織教師到本市衢州中專、開化職教中心兩所省新課改試點學校參觀學習。三是召開課程開發(fā)經(jīng)驗交流會，提高教師的課程開發(fā)能力。

三是開展合作交流，提高開發(fā)質量。針對課程開發(fā)質量不高、開發(fā)經(jīng)費不足、教育資源缺乏等問題。學校采用學科“跨界”合作開發(fā)，名師、學科帶頭人引領指導，在舉辦課程開發(fā)成果匯編的基礎上，集中舉辦了一次不同教研組課程開發(fā)成果展。學校還采用中職德育QQ群、微信平臺等資源，開展合作交流，提高課程開發(fā)質量。

學校與浙江大學數(shù)字出版中心“立方書”項目合作，建成“衢州中職課程云平臺”，構建校本課程開發(fā)實施的020模式，課程既可以印刷成紙質書，學生又可以利用手機掃描二維碼，獲取課程學習資源，并進行線上學習，線上考試，即時反饋，這種020課程模式融合了線上、線下學習，有效提高了課程開發(fā)實施的質量。

校校合作開發(fā)校本課程，產生了“1+1>2”的效應，截止到2017年2月，我市8所骨干職校已開發(fā)中職德育選修課程53部，正在開發(fā)的有48部。其中出版的由8部，獲省級獎的2部，獲市級獎的6部?！堵殬I(yè)技術教育》和《浙江職業(yè)技術通訊》分別用4個版面報道了我市校校合作開發(fā)中職德育校本課程的經(jīng)驗。

（作者單位：浙江省衢州市衢江區(qū)職業(yè)中專）