李呂梁

（太原工業(yè)學(xué)院 外語系，山西 太原 030008）

二語習(xí)得中重要他人評價與自我概念的關(guān)系研究

李呂梁

（太原工業(yè)學(xué)院 外語系，山西 太原 030008）

語音習(xí)得過程中，重要他人評價與自我概念之間存在一定的相關(guān)性，基于此，本文采用了問卷調(diào)查的方法，研究了二語習(xí)得中重要他人評價與自我概念的相關(guān)性。研究結(jié)果表明：在二語習(xí)得各階段中，重要他人評價與語音自我概念之間均存在交互式相關(guān)性關(guān)系，表現(xiàn)為他人對發(fā)音的評價與發(fā)音自我概念有明顯相關(guān)性關(guān)系，同時重要他人評價以及語音自我概念均以學(xué)習(xí)者的發(fā)音水平為基礎(chǔ)，對自我概念乃至語音學(xué)習(xí)成績水平將產(chǎn)生影響，習(xí)得階段逐步由“應(yīng)該自我”的塑形轉(zhuǎn)為現(xiàn)階段“理想自我”的修正。

二語習(xí)得；重要他人評價；自我概念

一、引 言

近年來，在二語習(xí)得領(lǐng)域及外語學(xué)科教學(xué)活動中開始呈現(xiàn)出一種全新的發(fā)展形勢，即將影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績與效果的研究對象自外部因素逐步轉(zhuǎn)移至內(nèi)部因素上，逐步重視學(xué)生個體差異以及心理、情感層面變量因素對學(xué)習(xí)成績的影響[1]。有關(guān)這一問題研究的最突出標(biāo)志即：反映學(xué)生個性特征的維度之——自我概念。其中，最重要是研究二語自我概念的形成過程，并對與自我概念的相關(guān)因素進(jìn)行分析，來衡量對二語學(xué)習(xí)過程的影響。

大量已有研究報道表明：對于參與二語學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，自我概念與學(xué)習(xí)成績水平之間有交互式相關(guān)性關(guān)系[2]，一方面，自我概念能夠?qū)W(xué)習(xí)成績水平產(chǎn)生直接影響；另一方面，學(xué)習(xí)成績水平的變化也會帶動自我概念的變化。但是，如何能夠?qū)W(xué)習(xí)成績水平和自我概念之間存在的相關(guān)性進(jìn)行解釋呢？換言之，除學(xué)習(xí)成績水平這一因素以外，還存在什么性質(zhì)的因素對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生支配作用，使其形成或積極或消極的自我概念呢？這一點正是二語習(xí)得領(lǐng)域中教育工作者必須重視并深入探究的一項問題。

比較成熟的語言習(xí)得關(guān)鍵期假設(shè)認(rèn)為語言學(xué)的好壞影響學(xué)習(xí)者對自己整個外語學(xué)習(xí)能力的評價，而重要他人評價與二語自我概念緊密相關(guān)，進(jìn)而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響[3]。然而很多相關(guān)研究集中在語言的初級習(xí)得階段，認(rèn)為只有在語言習(xí)得初級階段，尚未成型的語言自我概念才極易受到重要他人對語言，尤其是語音學(xué)習(xí)評價的影響，二者具有很高的相關(guān)性。但是，隨著二語習(xí)得自我概念的逐漸發(fā)展，重要他人評價與自我概念的相關(guān)性分析方面的文獻(xiàn)未見報道。

為此，本文嘗試通過調(diào)查研究的方式，探討二語習(xí)得中重要他人評價與自我概念的相關(guān)關(guān)系是否延續(xù)至大學(xué)英語習(xí)得階段，并進(jìn)一步研究其存在什么樣的相關(guān)性關(guān)系。

二、二語習(xí)得中重要他人評價與自我概念的關(guān)系研究

（一）重要他人與自我概念

重要他人是指對個人成長路徑、成長方向、以及成長過程起到重要影響的他人，重要他人可通過弱化個人無助感或者強(qiáng)化個人安全感的方式，使個人自尊心以及自我意識發(fā)生提高或降低的轉(zhuǎn)變。已有研究人員指出：自我是在人際關(guān)系中形成并構(gòu)建起來的，自我不單單具有個人實體的屬性，同時也屬于社會性產(chǎn)物之一。就好比Cooley（1902）所提出的“l(fā)ooking-glass self”設(shè)想[4]，將重要他人看成是一個鏡子，所有的個人都能夠通過這個鏡子來對自己進(jìn)行相應(yīng)的評價，同時得到建議。也有其他研究學(xué)者將重要他人這一概念融入了自我概念這一范疇中，體現(xiàn)了重要他人評價對自我概念的突出影響。比較成熟的觀點是：Williams & Burden提出的“人們自我感知和自我認(rèn)識的總稱”的自我概念[5]，認(rèn)為自我概念會受到自我行為的反饋以及歸因，更為重要的是會融合他人評價的內(nèi)容于其中。而具體到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生來說，學(xué)生個體在進(jìn)行自我評價的過程中，教師以及同學(xué)就會發(fā)揮重要他人的作用。

（二）二語習(xí)得中重要他人評價與自我概念關(guān)系

語言是人際交往與溝通的重要工具，對語言的掌握與使用必須在交際行為中不斷發(fā)展與完善。因此，對語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)必須建立在重要他人的評價與反饋上，特別是從語音角度的來看，重要他人評價與習(xí)得結(jié)果之間的相關(guān)性關(guān)系是尤為密切的，其依據(jù)是語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是語音學(xué)習(xí)效果的好壞只有交給他人評價才是準(zhǔn)確與客觀的。有研究人員認(rèn)為：在人際交往的過程中，人與人交流的非常重要的因素就是發(fā)音，其自身的形象能夠通過說話的方面進(jìn)行體現(xiàn)[6]。從二語習(xí)得的角度上來說，好的發(fā)音能夠得到肯定且積極的情感回應(yīng)，但是反映不好，就不會帶來好的反饋。這些相應(yīng)的評價能夠?qū)W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情緒產(chǎn)生一定的影響，繼而會對自我概念以及二語習(xí)得的效果產(chǎn)生一定的影響。

本文以問卷調(diào)查法對研究對象自我概念以及重要他人評價的相關(guān)性關(guān)系進(jìn)行測量分析。為測量研究對象自我概念，所采取方法是引導(dǎo)研究對象完成自評調(diào)查問卷；為測量重要他人評價，所采取方法是引導(dǎo)研究對象同學(xué)以及教師完成他評調(diào)查問卷。在進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，要同時進(jìn)行自我評價以及他人評價，時間大約為45分鐘。當(dāng)試卷完成后將其統(tǒng)一的收回進(jìn)行審核，保證沒有項目是遺漏的。

1．語言習(xí)得初級階段的實證分析

以大學(xué)英語學(xué)習(xí)為例，按照問卷調(diào)查結(jié)果計算研究對象自評總分。他人評價得分計算方法為：首先計算每位研究對象所對應(yīng)重要他人對其總評分，然后取平均值為重要他人評價得分。通過運用SPSS軟件來對計算數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析，包括計算各分量表自我評價與他人評價結(jié)果所對應(yīng)相關(guān)性系數(shù)。對太原市第66中初一、二年級學(xué)生所做的具體相關(guān)性分析結(jié)果如下表所示（見表1）。

表1 相關(guān)性分析結(jié)果示意表

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，他人評價相關(guān)變量相互之間相關(guān)性比值較自評相關(guān)變量或自評他評間相關(guān)性比值更高。如：他人評價英語與他人評價口語相關(guān)性關(guān)系：r＝0.976，P＜0.01，與他評英語語音相關(guān)性關(guān)系r＝0.963，P＜0.01。在自我評價變量中，以上相關(guān)性關(guān)系分別為r＝0.939，P＜0.01以及r＝0.881，P＜0.01，略低于他人評價相關(guān)性關(guān)系。從上表可以看出，在評價的過程中，重要他人和研究者本人對研究對象的評價存在差異；重要他人對英語語音習(xí)得的評價與自我概念之間呈顯著相關(guān)性關(guān)系，r＝0.773，P＜0.01，表明個人英語自我概念與重要他人評價結(jié)果之間的關(guān)系密切。

同樣，上表分析可以看出，自我概念與重要他人對英語語音、口語、以及英語總體成績的評價呈顯著相關(guān)性關(guān)系，相關(guān)性結(jié)果分別為：r＝0.769，P＜0.01，r＝0.749，P＜0.01，以及r＝0.728，P＜0.0。由上可知，重要他人相對于研究對象二語習(xí)得過程中各個方面的評價和個人對自己在英語語音習(xí)得方面的評價均受到研究對象自身發(fā)音水平好壞的影響。本研究中，重要他人評價語音與評價口語、英語的相關(guān)性程度高（r＝0.979，P＜0.01以及r＝0.963，P＜0.01），同樣證實了以上規(guī)律。

2.大學(xué)英語習(xí)得階段的實證分析

為了保證研究的一致性，用同樣的量表對太原工業(yè)學(xué)院大一大二的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)收集分析，得出以下具體相關(guān)性分析結(jié)果（見表2）。

表2 相關(guān)性分析結(jié)果示意表

從表二可知，r＞0.700，證明在大學(xué)階段，在受試學(xué)院中，重要他人在對口語以及語音的評價中和個人英語自我評價的概念聯(lián)系非常密切。同時，在重要他人評價類別中，相關(guān)變量的相關(guān)性非常高，提示重要他人對個人英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的評判很多情況下還是以研究對象的語音以及口語評價作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的。

由此可以得出，二語習(xí)得的不同階段，語音方面都具有明顯的“生理特征和面子問題”；在大學(xué)英語習(xí)得階段，他人對發(fā)音的評價與英語發(fā)音自我概念、英語自我概念依然相關(guān)，而且依然呈現(xiàn)高度的正相關(guān)；只是相比于英語的初級習(xí)得階段，重要他人的影響作用發(fā)生了變化，如果說重要他人的評價在二語的初級習(xí)得中對其的有效獲知起到非常關(guān)鍵的塑形作用。而該階段對于習(xí)得者來講，重要他人的評價無疑是可以為其塑造一種習(xí)得心理上的“應(yīng)該自我（ought-to-self）”形象。那么到了大學(xué)階段，這種影響則轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ǔ潭壬蠈ψ约憾Z水平的“理想自我（ideal-self）”形象有所改變的修正了。

同時還需注意的一點是，本研究中在英語語音習(xí)得過程當(dāng)中，師生關(guān)系以及自我評價、重要他人評價相關(guān)變量的相關(guān)性關(guān)系不高，研究對象的英語語音習(xí)得自我概念會受到師生關(guān)系的影響，但是這個影響比較的微小。對于重要他人評價來說，主要的依據(jù)是學(xué)生英語語音習(xí)得方面的表現(xiàn)，同時將之在英語語音的習(xí)得各個層次的自我概念的變化中得到反映，與師生關(guān)系沒有什么關(guān)聯(lián)性，尤其在大學(xué)階段。

3．語音習(xí)得中重要他人評價與自我概念關(guān)系

根據(jù)以上兩次分別針對不同語音習(xí)得階段的實證調(diào)查結(jié)果顯示：（1）重要他人評價對英語語音習(xí)得效果的評價與英語自我概念呈高度相關(guān)性關(guān)系，表現(xiàn)為他人對發(fā)音的評價與英語發(fā)音自我概念、英語自我概念有明顯相關(guān)性關(guān)系；（2）重要他人評價語音以及其評價英語和英語自我概念之間的相關(guān)性非常高；（3）重要他人對語音以及英語的評價和英語語音習(xí)得自我概念之間的相關(guān)性非常高。以上調(diào)查結(jié)果均也進(jìn)一步證實了：重要他人評價作為二語習(xí)得理論中的關(guān)鍵概念之一，作為英語語音習(xí)得自我概念變量的重要意義，也進(jìn)一步驗證了既往研究人員所作出的“英語發(fā)音是個人門面”的英語語音學(xué)習(xí)假設(shè)。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合本研究結(jié)果可以明確的概念是：對于重要他人評價而言，其相對于英語語音自我概念、英語語音發(fā)音水平、英語語音學(xué)習(xí)成績、以及英語語音整體自我概念四個變量的相關(guān)性關(guān)系以及不同階段的變化。

重要他人評價與英語語音自我概念之間存在交互式相關(guān)性關(guān)系。同時，對英語語音學(xué)習(xí)成績水平產(chǎn)生影響。在英語習(xí)得各階段，語音習(xí)得與該階段的英語習(xí)得均有極高的相關(guān)性；而重要他人評價對該階段的自我概念均存在巨大的影響，由初級階段單純性的“應(yīng)該自我（ought-to-self）”的塑形轉(zhuǎn)為現(xiàn)階段“理想自我（ideal-self）”的修正。假設(shè)將學(xué)習(xí)視作在與他人進(jìn)行交際的社會環(huán)境所產(chǎn)生的行為，則在課堂教學(xué)環(huán)境中，重要他人可以視作是學(xué)生習(xí)得的交際環(huán)境，并且會對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中言行舉止產(chǎn)生重要影響[7]。加之英語語音習(xí)得具有外顯性的特點，導(dǎo)致在二語習(xí)得中的自我概念非常容易受到重要他人評價的影響。以上相關(guān)性分析結(jié)果中同時提示：當(dāng)學(xué)生的英語水平需要重要他人進(jìn)行評價時，重要他人所注重的主要是學(xué)生的發(fā)音等外在的表現(xiàn)；而學(xué)生在進(jìn)行自我評價的過程中，考慮是非常的充分的，其考慮了多個方面的多個因素。假如說，學(xué)生開始的英語水平非常一般，發(fā)音不是很好，這樣重要他人評價就不高，但是學(xué)生會給自己一個不錯的評價，語音自我概念相對較高，同時信心較大，在學(xué)習(xí)英語的過程中還是有著很大的興趣，同時能夠取得非常不錯的成績[8]。

三、結(jié)束語

本文基于調(diào)查研究的方式，探討二語習(xí)得中重要他人評價與自我概念的相關(guān)關(guān)系是否延續(xù)至大學(xué)英語習(xí)得階段，他人對發(fā)音的評價與英語發(fā)音自我概念、英語自我概念是否依然正相關(guān)，又具備何種作用。根據(jù)相關(guān)的研究數(shù)據(jù)，本文發(fā)現(xiàn)在語言語音習(xí)得的各個階段語言的習(xí)得效果均受到重要他人評價的影響，只是隨著語言習(xí)得的深入，這種影響作用逐漸由最初的非常明顯的“塑形”轉(zhuǎn)為相對“隱蔽內(nèi)在”的“修正”，從而使得大家忽略了重要他人評價的存在。該項研究提示我們，今后的二語教學(xué)中，都要重視重要他人評價對自我概念的正作用，更好地推進(jìn)我們的外語教學(xué)效果。

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[8]郝曉峰.試論大學(xué)生英語自我概念對英語成績的影響——英語學(xué)習(xí)投入的調(diào)節(jié)作用[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2014(8):120-122.

Abstract:In speech acquisition, there is a correlation between the evaluation of others and self-conception.This paper studies reciprocity between comments of others, especially key persons and self-conception in SLA from speech acquisition by questionnaire and there is an interactive correlation between them.The evaluation of others in pronunciation and self-concept shows correlation between others evaluation and self-concept on the pronunciation of learners with an impact on self-concept and language learning scores, and the acquisition from the “ought-to-self” to“ideal-self”.

Key words:Second Language Acquisition; evaluation of others; self-concept

A Study of the Relationship:Comments on Self-conception and Others in SLA

LI Lv-liang
(Foreign Language Dept.Taiyuan Institute of Technology, Taiyuan 030008, China)

H319

A

1008-2395（2017）04-0121-05

2017-05-06

太原工業(yè)學(xué)院2015年院級一般科學(xué)基金“重要他人評價與二語習(xí)得中自我概念的關(guān)系研究——以英語語音習(xí)得為例”

李呂梁(1981-)，女，碩士，講師，主要從事應(yīng)用語言學(xué)研究。