于 輝，李 濤

（1．大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116622；2.朝陽師范高等專科學(xué)校 外語系，遼寧 朝陽 122000）

需求分析視角下的多層次多元化大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建
——以大連大學(xué)為例

于 輝1，李 濤2

（1．大連大學(xué) 英語學(xué)院，遼寧 大連 116622；2.朝陽師范高等?？茖W(xué)校 外語系，遼寧 朝陽 122000）

我國大學(xué)英語教學(xué)正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型期，從原來的“統(tǒng)一性和規(guī)范性”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的“個性化和多元化”。本文以需求分析的視角闡述了大連大學(xué)在社會需求和學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上構(gòu)建的GDA課程體系，這一課程體系體現(xiàn)了多層次課程框架和多元化內(nèi)容互相融合的特點。

需求分析；大學(xué)英語課程體系；多層次；多元化

一、多層次和多元化在2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的體現(xiàn)

2007年7月，教育部重新頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》?！墩n程要求》的制定是為了順應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要而進行的。它以全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等差異為依據(jù)，并結(jié)合本校的實際情況而制訂的科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱用來指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)實踐，它體現(xiàn)了多元化中的個性化[1]。

通過仔細解讀，可以發(fā)現(xiàn)2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》很好地闡釋了大學(xué)英語教學(xué)的多層次和多元化特點。具體表現(xiàn)在以下三個方面：

一是在教學(xué)方面，《課程要求》體現(xiàn)出的多層次和多元化：《課程要求》強調(diào)了我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，根據(jù)這種各不相同的多元化的客觀情況，因此大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要，將大學(xué)英語學(xué)習(xí)分為一般、較高和更高三個層次[1]。

二是在課程設(shè)置方面，《課程要求》也體現(xiàn)出了多元化和多層次：“……各大高校的大學(xué)英語課程體系是按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出來的，體系將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合……”[1]由此可見，課程設(shè)置是以《課程要求》作為綱要，結(jié)合各大高校自身的特點設(shè)計出個性化且包含必修課程和選修課程多層次的教學(xué)內(nèi)容。

三是應(yīng)用能力方面，多元化的大學(xué)英語課程體系是為了滿足不同層次不同學(xué)習(xí)動機的學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需求，使其在英語應(yīng)用能力方面得到應(yīng)有的鍛煉和提高?！啊湓O(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。”[1]

二、需求分析與外語教學(xué)

需求分析又稱之為need analysis，通過訪談、觀察、問卷等手段對需求進行研究的技術(shù)和方法，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于教育、軟件、服務(wù)、經(jīng)貿(mào)等各個領(lǐng)域。外語教學(xué)中的需求分析最早出現(xiàn)在20世紀20年代，直到70年代才受到重新的關(guān)注，應(yīng)用于國外外語教學(xué)屆已經(jīng)有二三十年的歷史。

關(guān)于需求的定義和分類還沒有統(tǒng)一的確切的界定，陳冰冰研究分析國外需求分析，主要闡述了Berwick、Brindley和Hutchinson & Water等國外學(xué)者的觀點：Berwick （1989）把需求分為覺察需求和意識需求；Brindley（1989）認為需求包括客觀需求和主觀需求，學(xué)習(xí)者的個人信息屬于客觀需求，而學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的認知和情感需求屬于主觀需求；Hutchinson & Water （1989：59）認為需求可分為目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)需求又細化為必學(xué)知識（necessities）、欠缺知識（lacks）和想學(xué)知識（wants）,學(xué)習(xí)需求包括學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)者動機等[2]。

國內(nèi)學(xué)者對需求分析應(yīng)用于外語教學(xué)這個問題也有所涉獵，主要有束定芳、夏紀梅和王海嘯等。束定芳（2004）把需求分析分為兩類，一是社會需求，二是個人需求[3]。前者主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，后者指學(xué)生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。王海嘯（2004）從社會、學(xué)生、教師和教學(xué)管理者等角度提出了需求分析理論。本文中的需求分析分為下面三個類別：社會需求、教學(xué)方需求和學(xué)生需求。社會需求可以大到國家和社會對人才培養(yǎng)的目標(biāo),也可以小到用人單位對于相關(guān)人員在外語能力方面的具體要求;教學(xué)方需求是指教育層面的管理工作者包括教師的想法和要求;學(xué)生需求指學(xué)生目前的實際水平及其希望達到的水平。

三、需求分析在大連大學(xué)多層次多元化大學(xué)英語課程體系中的體現(xiàn)

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中提到了我國大學(xué)英語教學(xué)正在從“統(tǒng)一性和規(guī)范性到個性化和多元化”的轉(zhuǎn)型[4,5]。轉(zhuǎn)型時期討論最多、最核心的問題就是大學(xué)英語的教學(xué)性質(zhì)、定位、和發(fā)展方向問題，其中大學(xué)英語的課程設(shè)置的改革最為關(guān)鍵。學(xué)者們對于轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語課程設(shè)置的發(fā)展方向仍然存在很大的爭議，主要集中在綜合性的基礎(chǔ)英語，或?qū)ｉT用途英語，或通識類英語的主導(dǎo)地位之爭[5]。

針對上述的紛爭，大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)鍵是做好各個層面上的需求分析。外語教學(xué)中需求分析的重要性等同于醫(yī)生對病人開處方前的診斷（Long 2005：1）。需求分析可以為制定外語教育政策提供依據(jù)，是設(shè)置外語課程的前提和基礎(chǔ)，也為教學(xué)方法和教學(xué)考核等提供了參考。本人（2016）提出大連大學(xué)在社會需求的大背景下，充分考慮到學(xué)校自身綜合性大學(xué)的特點和師資力量、學(xué)生英語水平等實際情況，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建切實可行的多層次課程框架和多元化的課程內(nèi)容相融合的大學(xué)英語課程體系，即GDA融合的大學(xué)英語課程體系，包含三個階段即三個對應(yīng)的層次，具體如下所示：[6]

第一階段（EGP教學(xué)）開設(shè)的大學(xué)英語課程旨在夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，增加詞匯量尤其是要提高聽說讀寫譯等各種應(yīng)用能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；

第二階段（DE教學(xué)）開設(shè)的拓展英語課程是利用之前大學(xué)英語所學(xué)的語言知識幫助學(xué)生或拓寬視野，或提高思辨能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大連大學(xué)2014級試點改革中已經(jīng)開設(shè)的拓展類課程有英語演講與辯論、英語寫作、跨文化交際、英語國家概況和實用翻譯共5門，2015級在原有課程基礎(chǔ)上又增加了新聞英語、中國文化概況、好萊塢電影中的中美文化比較和職業(yè)英語等。

第三階段（EAP教學(xué)）開設(shè)的是學(xué)術(shù)英語課程，這類課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)能力，所以要充分考慮學(xué)生需求和專業(yè)的特點，大連大學(xué)作為一所綜合性大學(xué)，學(xué)術(shù)英語課程可開設(shè)為人文類學(xué)術(shù)英語、醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)英語、管理類學(xué)術(shù)英語、理工類學(xué)術(shù)英語等。

多層次的課程內(nèi)容體現(xiàn)了多元化的特點。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》在課程設(shè)置時將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合。在第一層次的EGP教學(xué)中，綜合英語類課程為大學(xué)英語；在第二層次的DE教學(xué)中，拓展類課程有關(guān)于語言文化類的（如跨文化交際、英語國家概況）、語言技能類（如英語演講、英語辯論、實用翻譯）、語言應(yīng)用類（如職業(yè)英語）；第三層次的EAP教學(xué)中學(xué)術(shù)英語是充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點和各自學(xué)科發(fā)展方向以及未來就業(yè)的潛在要求而開設(shè)的課程，內(nèi)容相應(yīng)的分為醫(yī)學(xué)類、管理類、理工類和人文類幾個方面。

四、結(jié) 語

短期來看，多層次的大學(xué)英語課程體系的框架構(gòu)建之后，多元化的課程內(nèi)容會越來越多，使得課程體系的構(gòu)建越來越完善，從長期來看，在發(fā)展到一定階段時課程體系的構(gòu)建會遇到瓶頸，究其原因，任課老師的知識結(jié)構(gòu)是對多元化內(nèi)容的一個制約。

大學(xué)英語課程體系構(gòu)建是基于需求分析尤其是對社會和學(xué)生需求分析的基礎(chǔ)上的，但是對于具體用人單位的需求分析幾乎沒有，所以在課程體系構(gòu)建中缺少了很重要的一個環(huán)節(jié)，這也是今后的教學(xué)改革中要彌補的。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]陳冰冰.國外需求分析研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2009(2).

[3]束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[4]蔡基剛.轉(zhuǎn)型時期的我國大學(xué)英語教學(xué)特征和對策研究[J].外語教學(xué)與研究，2007(1).

[5]楊小彬.轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語課程設(shè)置中的學(xué)生需求分析[J].湖北大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013(7).

[6]于輝.以大學(xué)英語拓展課為契機，實現(xiàn)從分級教學(xué)到ESP教學(xué)的過渡[J].大連大學(xué)學(xué)報，2016.

Abstract:College English teaching in China is experiencing a transitional period, from the original "uniformity and standardization" to the present "individuation and diversification".Based on the perspective of demand analysis,this paper elaborates Dalian university on the basis of social demand and student demand analysis to construct the GDA curriculum system, which embodies the mutual integration of multi-level curriculum framework and content diversifi cation.

Key words:demand analysis, college English course system, multi-level, diversifi cation

The Construction of Multi-level Diversifi ed University English Course System under the Perspective of Demand Analysis——Take Dalian University for example

YU Hui1, LI Tao2
(1.English College of Dalian University, Dalian 116622, China; 2.School of Foreign Languages, Chaoyang Teachers College, Chaoyang 122000, China )

H319

A

1008-2395（2017）04-0126-03

2017-05-06

2015年度遼寧省高等教育協(xié)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項課題重點項目“GDA融合的大學(xué)英語課程體系實證研究”（WYZD150068）；遼寧省教育廳項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下GDA融合的大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究”(2016-2018)；大連大學(xué)校級教改項目“我校大學(xué)英語拓展課程建設(shè)與實踐研究”（2016-2018）；2015-2017年度大連大學(xué)教改項目“我校分級教學(xué)與ESP教學(xué)的銜接”

于輝（1974-），女，教研室主任，主要從事英語語言教學(xué)與研究、跨文化交際等研究。李濤（1970-），女，文學(xué)學(xué)士，講師，主要從事英語語言研究和跨文化交際研究。