林詩雯

寫作的教與學一直都是師生必須面對的一項課題，寫作對很多學生來說簡直是籠罩在心頭揮之不散的“霧霾”。不少高中學生害怕寫作文，甚至到了看到作文題目就內心發(fā)慌，下筆寫第一個字都很艱難的地步。他們因為缺乏“兩點一線”之外的生活閱歷和必要的課外閱讀，鮮有可供下鍋的新米、鮮米，于是他們就“以不變應萬變”，靠著一張濤聲依舊的老船票搭乘所有的“作文船”，寫母愛、父愛一類的題材，他們就寫出“媽媽雨天給我送傘”“爸爸雨夜送我去醫(yī)院”等情節(jié)；寫第一次嘗試的經歷，很多學生會以“我為父母做飯”“學騎自行車”等素材為敘寫內容；寫愛心主題作文，學生使用最多的素材是“幫孤寡老人打掃衛(wèi)生”“幫別人推車”，導致寫出的作文“千篇一律”“千人一面”。這種寫作狀態(tài)從小學保持到高中，這是教育的失敗。學生寫作水平每況愈下，寫作低幼化現(xiàn)象令人憂心，亟待教師清查原因，從而徹底解決。

一、社會環(huán)境對學生閱讀的影響

在社會飛速發(fā)展、高速運轉的時代背景下，生活節(jié)奏不斷加快，事事講究速度和效益，輕過程、重結果，這種普遍快速前行的心態(tài)充斥著整個社會，導致高中學生越來越缺乏細致觀察生活的習慣。加之電子產品的泛濫，手機的普及，導致學生把大量的時間耗在玩手機、打游戲上，而不能靜心、安心地閱讀報刊書籍。學生花費大量時間在上網聊天上，不愿抽出時間瀏覽經典、閱讀名著。很多高中學生的閱讀積累量遠遠低于《新課程標準》的要求。

教師在引導學生與時俱進的同時，也應該讓生活的腳步盡量慢下來，保持內心的寧靜，使心底葆有一方凈土，為學生能夠深入書籍，開始純凈閱讀創(chuàng)建適宜的條件。如教師可以開展“電腦休息日”“手機不插卡”等活動，有意識地引導學生遠離電子產品，讓學生帶著一定的閱讀目的前往圖書館和閱覽室。

二、教師引領的影響

在中考的指揮棒下，不少語文教師只注重寫作技法的指導，而輕視了學生寫作的過程積累。殊不知，沒有積累，就沒有薄發(fā)。社會對分數的熱烈追求，催生了各類急功近利的作文教學寶典和形形色色的寫作秘籍。這類應時而生的書籍給很多學生提供的是可以摹寫的范本，而非扎實提升寫作能力的方法。對于寫作而言，寫作技法固然重要，但是過于倚重技法，忽視寫作內容與思想感情，作文就會缺乏真實感。

針對這一現(xiàn)象，語文教師要引導學生用自己的視覺近距離地觀察身邊的風土人情、草木蟲魚等，用自己特有的眼光與視野打量自己的生活，用自己心靈的觸角去感悟自己當下的生活，用自己稚嫩的語言去描摹當下的生活，進而抒發(fā)對生活的真情實感，傳達自己的發(fā)現(xiàn)和思考。

三、打破慣性寫作思維的桎梏

常聽到教師們抱怨現(xiàn)在學生“兩點一線”的生活極度枯燥，他們每一天都在重復昨天的事。學生因為課業(yè)負擔相對較重，導致業(yè)余生活變得簡單，這樣的生活的確充滿很多相似的經歷和故事，再加上別人的寫作素材與方向也會對他們產生潛移默化的影響，而創(chuàng)新是一件耗費腦力的事情，所以學生會在寫作上打“安全牌”，過多地關注相似的經歷，以至于發(fā)生作文題材屢屢相撞題的尷尬。

實際上，每位學生都是鮮明的個體，他們的生活不可能是與其他人相同的。學生要想展現(xiàn)獨家的經歷，寫出獨特的生活感受，就應該把關注的重心放在“小異”上，而非“大同”上?？墒牵瑸槭裁催€是出現(xiàn)雷同的作文呢？那是因為學生雖然熟悉自己的生活和周遭的人、事、物，卻難以準確洞悉其本質特點，都只能寫寫表面上的東西，筆下始終展示不出來細致的東西，那是因為學生沒有深入生活，沒有在寫作中充分調動自己的寫作思維，寫的不是我，而是我們。只有潛入到自己的生活里，撈取生活中最鮮活的細節(jié)，真正從熟悉的生活中尋找獨家的寫作素材，學生才會發(fā)現(xiàn)屬于自己的小生活。

在指導高中學生寫作時，教師應當導之以法，去除功利化的寫作取向，帶領學生在生活里漫溯，引生活入寫作課堂。

（作者系廣西師范大學漓江學院中文系2014級漢語言文學1班學生）endprint