李曉紅

【關(guān)鍵詞】 “五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”；背景；理論基礎(chǔ)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）13—0072—01

語文教學(xué)模式的改革，是近年來語文教學(xué)探索的熱點(diǎn)之一。 教學(xué)模式是一座橋梁，通過這座橋梁，教師才能達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，而新舊教學(xué)模式之間，并非是相互排斥的，而是相互影響、相互補(bǔ)充的。與隨意的教學(xué)相比，一個(gè)好的教學(xué)模式可以促使教師順利地達(dá)到教學(xué)工作的預(yù)期目標(biāo)，可以提供給薄弱教師一種更加方便、快捷，提高教學(xué)效率的操作程序，能促使他們的教學(xué)更快走向成熟。

一、初中語文“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”構(gòu)建的背景

語文是“一種能力型的人文學(xué)科，只有具備語文能力，才能適應(yīng)、服務(wù)于社會(huì)”。正因如此，自2010年開始進(jìn)行撤點(diǎn)并校之后，在整個(gè)大教育環(huán)境的影響下，肅州區(qū)教育局按照《關(guān)于深化課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的意見》和《肅州區(qū)初中課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》的文件精神，在全國各地都在進(jìn)行新課改的大形勢下，根據(jù)酒泉市肅州區(qū)寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，借鑒教育發(fā)達(dá)地區(qū)的成熟經(jīng)驗(yàn)，提出“以人為本、關(guān)注師生的共同成長與發(fā)展為指導(dǎo)思想，以規(guī)范教學(xué)行為為抓手，以轉(zhuǎn)變課堂性質(zhì)為突破口，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生思維能力為途徑，以激勵(lì)、喚醒學(xué)生求知欲，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的”的五環(huán)節(jié)教學(xué)法，即課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)檢測、合作探究、鞏固練習(xí)、提優(yōu)補(bǔ)標(biāo)。初中語文“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的提出，是針對語文傳統(tǒng)教學(xué)模式中以單向講授為主而言的。新課程改革要求在語文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位， 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升， 在這樣的背景下提出初中語文“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升三維目標(biāo)達(dá)成度。這一教學(xué)模式一方面繼承了語文教學(xué)傳統(tǒng)，另一方面結(jié)合現(xiàn)代教育思想，發(fā)展了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式。

二、初中語文“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

語文課堂教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，將多種具體的教學(xué)方法綜合運(yùn)用而形成的模式。

最早對我國語文課堂教學(xué)模式產(chǎn)生影響的當(dāng)屬赫爾巴特的“四段論”和凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”。赫爾巴特的“四段論”教學(xué)法是在清政府廢除科舉制、興辦新學(xué)校以普及教育的歷史背景下傳入我國的，這種方法對于面向眾多學(xué)生傳授系統(tǒng)知識極為有效，重點(diǎn)突出教師的作用，強(qiáng)調(diào)講解，實(shí)用操作性很強(qiáng)。但是它的歷史局限性在于理論與實(shí)踐脫節(jié)，不注重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，沒有達(dá)到因材施教的效果。凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式符合當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)30年代由于經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需大量初級文化勞動(dòng)者的社會(huì)需要，而在我國建國初期，鑒于與蘇聯(lián)的友好關(guān)系，在語文教育教學(xué)方面也借鑒了凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，并奉為“法典”，至今仍深深地影響著我國教育教學(xué)理論與實(shí)踐

由于對國外教學(xué)模式的基本照搬，我國語文教學(xué)逐漸形成了一種通行的、常規(guī)的教學(xué)模式，即感知——理解——分析——鞏固。此種教學(xué)模式的盛行有其廣大的教學(xué)市場，符合由教師講授范文為主的語文課堂，重分析理解而削弱了學(xué)生的主體地位，一定程度阻礙著語文教學(xué)的發(fā)展。一直以來，廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷積極探索不同類型的教學(xué)模式，成果豐碩。如，錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法和魏書生對于課堂教學(xué)改革提出的“六步法”。錢夢龍的“三主四式”導(dǎo)讀法中顯示了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，能力訓(xùn)練尤其是閱讀教學(xué)訓(xùn)練貫徹于教學(xué)過程的始終?！罢n堂教學(xué)六步法”是我國語文教學(xué)實(shí)踐的一大創(chuàng)新，為課堂教學(xué)改革做出了重大的貢獻(xiàn)。與之前的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，從明確教學(xué)目標(biāo)到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)再到鞏固運(yùn)用知識環(huán)節(jié)，都充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師與學(xué)生是平等的關(guān)系，是共同處理問題的關(guān)系，這樣能極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課堂效率的最優(yōu)化。這些理論都是初中語文“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”構(gòu)建的理論基礎(chǔ)。“五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”集各家之長，是在充分解讀“杜郎口教學(xué)模式”基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。這種教學(xué)模式秉承著國外和國內(nèi)的各種語文教學(xué)理念，也重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生小組合作中的智慧生成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)、積極、自主的運(yùn)用教材、運(yùn)用課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)、主體參與和教師的重點(diǎn)引導(dǎo)，并能結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃闲纬傻募乃拗茖W(xué)校的特點(diǎn)，應(yīng)用而生。

編輯：馬德佳endprint