祁培仁

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；信息化教學(xué)資源；獲取；途徑

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）13—0118—01

信息化教學(xué)資源能夠減輕教師負(fù)擔(dān)，形成互連互通，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高課堂教學(xué)效率。可見(jiàn)，在物理教學(xué)中適時(shí)利用信息化教學(xué)資源是值得提倡的。那么，如何獲取信息化教學(xué)資源呢？筆者認(rèn)為，教師可以通過(guò)紀(jì)錄片、電影、網(wǎng)絡(luò)微視頻以及自己錄制四種途徑獲取。下面，談?wù)劰P者自己的做法。

一、從物理紀(jì)錄片中獲取

信息化時(shí)代的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致了教育的信息化，各國(guó)著名媒體公司爭(zhēng)相拍攝制作各種科教類的紀(jì)錄片。近些年來(lái)，探索頻道、寰宇地理、BBC、HNK以及上海紀(jì)實(shí)頻道等媒體機(jī)構(gòu)陸續(xù)制作了大量名人傳記、宇宙探索、人類發(fā)展以及前沿科學(xué)等相關(guān)紀(jì)錄片，其中很多內(nèi)容都能供物理教學(xué)所用。

例如，在BBC錄制的《電的故事》紀(jì)錄片中，比較詳細(xì)地介紹了人類發(fā)現(xiàn)、探索和了解直到最后支配電的過(guò)程，通過(guò)還原摩擦起電、靜電感應(yīng)、法拉第電磁感應(yīng)等很多實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，真實(shí)地還原了科學(xué)家們當(dāng)初如何假設(shè)、如何實(shí)驗(yàn)以及如何研究發(fā)現(xiàn)物理定律的過(guò)程。視頻中的很多片段可以運(yùn)用在“靜電學(xué)”、“電路”、“磁場(chǎng)”等有關(guān)知識(shí)的教學(xué)中。學(xué)生通過(guò)觀看視頻能真切地感受到當(dāng)初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解和掌握，又讓他們認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)物理的重要價(jià)值，這種效果是教師通過(guò)口述達(dá)不到的。

二、從電影中獲取

電影是在銀幕的空間和時(shí)間，運(yùn)用創(chuàng)造視覺(jué)形象和鏡頭組接的手段，塑造運(yùn)動(dòng)的、音畫結(jié)合的、逼真的具體形象，以反映社會(huì)生活的現(xiàn)代藝術(shù)。電影的這種特性使其成為了當(dāng)代極具吸引力的媒體形式，深受人們歡迎。尤其是近年來(lái)，每年都有數(shù)千部的影片產(chǎn)量，使電影成為了龐大的視頻資源庫(kù)。如果簡(jiǎn)化其中的藝術(shù)形式和故事情節(jié)，并用物理的視角觀看影片，可以發(fā)現(xiàn)很多電影片段都與高中物理知識(shí)緊密聯(lián)系。特別是“動(dòng)作”類型的電影，其中很多片段都能簡(jiǎn)化為與經(jīng)典力學(xué)相關(guān)的物理模型。

例如，《蜘蛛俠》作為一部漫畫改編的電影十分受年輕人歡迎，在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”這一章節(jié)時(shí)，筆者截取蜘蛛俠在大樓之間穿梭的片段，給學(xué)生播放，然后突出主要因素，忽略次要因素，將視頻簡(jiǎn)化為物理模型，并提出問(wèn)題讓學(xué)生探索結(jié)果。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

三、從網(wǎng)絡(luò)微視頻中獲取

一些多媒體視頻網(wǎng)站諸如優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)、新浪視頻等，都提供了大量Flv格式的微視頻資源，并且都可以通過(guò)網(wǎng)站獨(dú)立提供的軟件進(jìn)行下載。由于其檢索方便且涉及的內(nèi)容十分廣泛，是物理微視頻教學(xué)資源最主要的獲取途徑。網(wǎng)絡(luò)微視頻的最大特點(diǎn)是能快速對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行檢索。在“牛頓第三定律”中，課本用“坐在椅子上用力推桌子，會(huì)感到桌子也在推我們”來(lái)說(shuō)明作用力和反作用力，這讓一些學(xué)生難以理解。為了解決這一難題，筆者通過(guò)在優(yōu)酷網(wǎng)站上搜索關(guān)鍵詞“反作用力”，檢索并下載了一部“噴水起飛”的微視頻，講述了工程師自制了一臺(tái)能夠通過(guò)向下噴水獲得反作用力從而起飛的機(jī)器。以這個(gè)微視頻作為本節(jié)課的引入，再通過(guò)筆者的啟發(fā)和引導(dǎo)，使“反作用力”這個(gè)抽象的概念具體化、形象化，讓學(xué)生輕松地理解并掌握了。

四、通過(guò)自行錄制

雖然能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜集大量的物理視頻資源，但其中大部分都不是為課堂教學(xué)而制作的，教師在獲得原始資源后需要進(jìn)行一些加工，才能形成適合教學(xué)的微視頻資源。當(dāng)然，除此之外，教師還可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)并錄制一些物理實(shí)驗(yàn)視頻，并將之作為教學(xué)資源。

例如，在“自由落體實(shí)驗(yàn)”這一章節(jié)中，為了還原伽利略的“比薩斜塔實(shí)驗(yàn)”：讓同樣大小的不同質(zhì)量網(wǎng)球和鉛球從5～10米的同一高度同時(shí)自由下落。由于實(shí)驗(yàn)要求的落差高度較大，不便于在教室里完成，故而筆者預(yù)先通過(guò)DV等設(shè)備自行錄制成微視頻，然后在課堂中進(jìn)行播放。在傳統(tǒng)的課堂中，教師都是使用真空管或者通過(guò)扔紙團(tuán)和紙片的方式進(jìn)行演示，但由于下落高度較小，下落時(shí)間很短，同時(shí)下落的效果并不明顯。然而自行錄制的視頻卻能很有效地解決這一難題。

另外，教師還可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己在課外搜集或拍攝一些與物理相關(guān)的視頻資源，并在課余時(shí)間展示、分享給同學(xué)和老師。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)又提升了他們的物理思維能力。

編輯：謝穎麗