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【摘要】近年來，嬰幼兒早期教育受到了社會各界的廣泛關注和認可。相關研究表明：早期教育可以促進嬰幼兒的智能發(fā)育。本文探討早期教育對嬰幼兒智能發(fā)育的影響。

【關鍵詞】早期教育；嬰幼兒；智能發(fā)育

【中圖分類號】R174 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0072-01

人一生的發(fā)展受遺傳和環(huán)境因素的共同制約，遺傳賦予人發(fā)展?jié)摿?，環(huán)境教育則起催化潛力、塑造一生的作用。0—3歲是小兒大腦、智力、社會適應能力以及體格迅速發(fā)展的時期，此期的大腦具有較強的可塑性和代償功能，豐富而適宜的環(huán)境刺激，將改變大腦的微觀結構和功能。為了探討早期教育對兒童生長發(fā)育的影響，現(xiàn)將早期教育配對研究結果報告如下。

兒童的早期教育，具有兩個明顯的適應性特點，即多種潛能的可激發(fā)性和多種后天素質(zhì)的可塑造性。

從多種潛能的可激發(fā)性講，成人的某些特質(zhì)在幼兒期就有預示的傾向。比如愛好興趣，很可能就預著成年后的專業(yè)發(fā)展取向。許多天賦優(yōu)越的孩子長大后未能有所作為，一個很重要的原因就是早期教育的缺失，對其天賦潛能沒有通過良好的教育激發(fā)出來；那些卓有成就的精英多屬于兒時受過良好教育的人。

改革開放以來，中國人對兒童的早期教育觀發(fā)生了重大變化。東西文化的交融，西方發(fā)達國家對兒童的開放性“輕松教育”和幼兒園“玩耍式教育”被國人所接受，使中國人對傳統(tǒng)的民族教育中的兒童教育觀產(chǎn)生了動搖。但是，這其實是僅僅學習了發(fā)達國家的表象，而沒有看到“輕松教育”和“玩耍教育”中的寓教于樂，激活潛能的本質(zhì)。

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，當今的一些做父母者大多受過高等教育，接受兒童早期教育的新觀念逐步成為指導他們對子女早期教育的行動。“胎教”的廣泛出現(xiàn)，其實把兒童早期教育的年齡段推到了兒童的負年齡時期（胎育期）。幼兒園從城里的星星點點發(fā)展到遍及鄉(xiāng)村，把兒童早期教育的領域從城里推到農(nóng)村。各種特色教育培訓班如雨后春筍般興起，無數(shù)家長不惜代價，不惜難得的雙休節(jié)假日，陪送孩子參加各種特色藝術培訓。這些無不證明著人們對兒童早期教育觀的改變。于是，兩歲的幼兒識字2000多個，三歲的幼兒會英語，四歲的幼兒書法繪畫得大獎，五歲的幼兒“我要上春晚”，六歲的幼兒鋼琴過八級……不一而足。當然，我們說的兒童早期教育，并非說孩子的所學將來就一定能成為某一方面的精英，成精英的孩子畢竟有限，而是說早期教育對激活幼兒本就存在于自身的某些潛能有益，因為潛能是無限的，只是潛能的大小有不同。

對于幼兒來說，給予他好的早期教育環(huán)境和條件，就有激活潛能的可能；不給他良好的早期教育，那么其潛能便不會得到開發(fā)。愛因斯坦曾經(jīng)說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力是無限的，它可以概括世界上的一切。而人的想象力，兒童早期教育的激活作用十分關鍵。

從后天素質(zhì)的可塑造性講，兒童就像一棵幼樹苗，需要人工培養(yǎng)。他們可以培育成參天大樹，可培育成造型各異的盆景。德國著名教育家卡爾？威特認為“：一方面是反復灌輸語言、音樂、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動基礎模式；另一方面，則是輸入人生的基本準則和態(tài)度。”

我們現(xiàn)在雖然也講兒童早期教育，但是偏重視智力因素的培養(yǎng)居多，這是必要的。但忽視非智力因素的培養(yǎng)，這就不利于小兒的全面發(fā)展。從兒童的心理特點看，片面地灌輸兒童知識，只會使兒童對知識產(chǎn)生抵抗情緒，喪失了探索接觸新知識的信心與欲望。單純的追求技能訓練和知識灌輸，是一種急功近利、盲目短視的做法。早期教育不等于天才教育，不僅僅是學會一件樂器和一種技能才是智力開發(fā)。早期教育應該是“天才教育”與“人才教育”的結合。兒童心靈的成長非常重要。在這方面，父母是孩子的第一老師，家庭本身就是這方面的培訓課堂。父母要與孩子要多溝通，關注他們的情緒變化，要愛惜孩子，但不要把孩子當作小太陽。要讓孩子學會分享，分享他人的快樂與悲傷，要把孩子當作朋友，鼓勵為主。給孩子請專業(yè)教師，讓孩子學琴、學畫、學唱歌、學舞蹈等等不能盲目，而要顧及孩子的興趣、愛好、條件和潛能。要把孩子學藝的過程當作激活動潛能的過程，當作開闊視野的過程，當作學做人的過程。

兒童早期教育，需要良好的社會專業(yè)機構和良好的家庭環(huán)境。據(jù)0-6歲幼兒教育一體化體制構建在三所幼兒園調(diào)查問卷結果顯示，91.9%的家長認為0-6歲的寶寶需要專業(yè)機構提供早期教育服務。城鄉(xiāng)社區(qū)是政府開展公共服務的基層單位，是兒童社會化教育的重要環(huán)境，政府應以城鄉(xiāng)為依托，構建兒童早教服務網(wǎng)絡平臺，定期舉行兒童早期教育知識講座，利用宣傳欄、廣播、電視以及發(fā)放宣傳單等形式，讓兒童家長了解兒童早期教育必要性，并根據(jù)每個兒童的具體情況制定合適的早期教育計劃并組織實施。在兒童成長過程中，神經(jīng)心理發(fā)育與體格生長具有同等重要意義。神經(jīng)心理發(fā)育包括感知、運動、語言、情感思維等方面。以神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和成熟為基礎。人類神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在 2 歲前較快。所以根據(jù)兒童不同年齡的心理發(fā)育特點，對實驗組兒童設定略微提前的訓練方案。針對實驗組兒童進行大運動、精細運動、認知、語言、社會行為五大能力的加強訓練。本次調(diào)查結果顯示實驗組兒童在五大能區(qū)的評估情況均高于對照組兒童。這表明早期教育對嬰幼兒心理神經(jīng)發(fā)育有很大促進作用。與國內(nèi)其他研究結果一致。

在生命早期神經(jīng)系統(tǒng)有較大的可塑性。適宜而豐富的環(huán)境刺激可以改變大腦的微觀結構和整個大腦的功能，再配以適當?shù)慕逃墒箣胗變盒睦砩窠?jīng)發(fā)育潛能得到極大的發(fā)揮。嬰兒不斷地感知和運動，刺激了大腦相應區(qū)域的生長，從而促進神經(jīng)心理發(fā)育，提高智力。

實施早期教育之所以對心理神經(jīng)發(fā)育影響顯著，是抓住了大腦發(fā)育的關鍵期。在這個時期，兒童在家長的參于中進行親子游戲，趣味活動等綜合訓練，不僅可以促進兒童智能發(fā)育，還能培養(yǎng)兒童良好個性的形成。因此無論是兒童保健醫(yī)生還是社區(qū)醫(yī)師都應該加強對家長進行兒童早期教育的宣傳工作，促使家長與醫(yī)生良好的配合，及時開展對兒童的早期教育，以促進兒童體格發(fā)育、心理發(fā)育及個性行為的全面發(fā)展。

總之，兒童從出生到學齡前這一階段，正是其身體和心理發(fā)育的重要階段。有針對性地根據(jù)兒童發(fā)育的特點，進行有目的、有計劃、適宜于兒童天性的培育活動，進行科學的早期教育，對激發(fā)兒童的多種潛能和增進孩子的身心健康成長十分有益。

參考文獻

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