陳武

作文教學是語文教學的重要組成部分，學生語文學習如何很大程度體現在語言文字的運用上，體現在作文上。學生怕寫作文，說到作文抓耳撓腮，對作文毫無興趣可言。筆者結合教學實踐談談提高作文教學實效性的幾點做法。

一、引導學生認識生活

生活是學生寫作的源頭活水，寫作是人們通過文字抒寫生活感受，表達自己思想的方式。當我們聽到學生抱怨“生活太單調，沒什么可寫”時，不要首先想到向學生傳授寫作章法技巧問題，而應思考怎樣引導學生關注生活，思考生活，用文字抒寫對生活和自我的認識和感悟。

1.放大生活細節(jié)，關注內心體驗

當主體的心靈關照到這些生活細節(jié)時將獲得細微的情緒、感情的體驗，這些情感體驗是學生作文中最重要的，也是最感動人的內容。引導學生放大細節(jié)，去感受和關注，在此過程中他們將學會理解和思考，這正是感知生活、認識自我的過程，而這種內心的體驗又會激活他們宣泄的愿望，這樣學生何愁無事可寫，無情可發(fā)。

2.聚焦社會時事，深入認識生活

我們常感喟學生作文立意膚淺，缺少新意，究其原因還是學生對社會、對生活認識不夠深入。引導學生深入認識生活，應該讓學生關注一下國內外時事，熱點、重大新聞。看“新聞聯播”“焦點訪談”等電視節(jié)目，看《淮河晨刊》《語文報》《少年文藝》等報刊讀物，看校園街頭的海報廣告、通知啟事等，在關注客觀社會現實的同時還要啟發(fā)學生有自己的感知、理解、想象與感情。對生活經驗尚淺的學生而言，也可讓他關注別人的評論，甚至看一些專業(yè)的社評等，然后求同存異，形成自己對事件的看法，這樣可以開闊他們的眼界，活躍他們的思維、培養(yǎng)他們的辨別是非能力、思考能力，形成對社會、生活的深刻認識，學生作文自然能視野開闊，立意深刻。

3.多寫生活隨筆，養(yǎng)成動筆習慣

生活隨筆隨時可記，生活中有什么就寫什么，發(fā)生什么就記什么，不受字數的限制，不受題材的制約，不強調內容的統(tǒng)一。如：發(fā)現哪個學生子情緒不好，就提醒他可以將這種煩惱訴之于隨筆；發(fā)現哪個學生因受到表揚而興奮異常時，我就會下意識的去查看他當天的隨筆中是否有比這個情節(jié)更重要的感受我們要提醒學生們把在生活中自己每時每刻看到的、聽到的、想到的、觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的事物及時記錄下來，抓住這些機會向學生表明：這就是生活，這就是作文。

二、為學生寫作創(chuàng)設廣闊空間

《語文課程標準》中指出“寫作教學應為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，改進作文命題方式”。新課程的作文要求更加人性化，也更加個性化，在這樣的指導思想下，作為教師應思考怎樣為學生寫作的自由表達與充分發(fā)展提供有利條件和廣闊空間。

1.創(chuàng)設情境

如：習作《家鄉(xiāng)的景物》就可以用幻燈片或多媒體出示家鄉(xiāng)景物的圖像，一棵大榕樹、一片柿子林、一座茶園等，引起學生對家鄉(xiāng)景物的回憶；《老師，我有話對你說》寫作情境的創(chuàng)設，可以出現充滿感激神情的兒童影像，一肚子委屈的兒童影像或平靜神態(tài)的兒童影像，然后引導學生想象：神情不同，要訴說的事情有什么不同呢？你自己有什么話要向老師訴說？創(chuàng)設寫作情境有利于學生生發(fā)、拓展聯想和想象，易于確立特定的寫作目的和對象，調動起學生真實的體驗。

2.提供任務

我們可以給學生提供寫作任務。如：母親節(jié)之前布置學生為母親編寫小傳，作為禮物送給自己的媽媽。教師可先讓學生采訪父親、爺爺奶奶、姥姥姥爺，通過采訪全面了解母親，再梳理自己十幾年和母親生活的點滴列出事件清單，在此基礎上完成小傳。啟發(fā)學生讓父親為小傳作序，讓爺爺給小傳寫跋，再配以插圖。在學生寫作遇到困難的時候教師可自然而然地將一些做傳的方法傳授給學生。在做傳的過程中學生要充分考慮到寫作的目的和對象，要為此去咨詢、訪談、整理，這是與真實任務相連接的寫作，極大調動學生寫作積極性。當然教師要開動腦筋為學生提供更多與實際需要關聯的寫作任務，如為競選某種職務而撰寫演講詞，為紹介某部電影編寫“海報”，為說服別人寫份申辯書，為家族寫份家譜，為某部書寫份讀書報告等等都不妨嘗試。

3.利用網絡

教師引導學生正確利用網絡，使網絡成為學生練筆便利平臺。網絡交流是虛擬的又是真實的，真實在于每個人的言語作品都會在網絡上得到關注和呼應，大家彼此分享交流的歡樂，感到是在做一件真實的活動，真實的事情。比如讓學生瀏覽別人的精美文章后及時寫下自己的感悟，利用網絡即時互動，學生可以自在地與他人交流自己的思想，評價他人的觀點?；蛘呖梢越M織學生創(chuàng)設班級博客群，讓學生博客群中評論班級大事小情，抒寫自己感悟，教師也可通過網絡與學生交流互動。

創(chuàng)設情境、提供任務、利用網絡其意義都在于強化寫作的目的、對象意識，消除寫作與學生實際需要割裂的狀態(tài)，為學生寫作提供廣闊空間。

三、嘗試編寫校本教材

作文教學是語文教學的重點和難點，但目前尚沒有獨立的教材，語文教師可以嘗試根據本校學生實際情況編寫適合于本校學生的寫作教學的校本教材。

首先，認真研讀《課標》，深入思考《課標》要求。教師要認真研讀《課標》，對作文教學中的許多問題要深入思考，如：《語文課程標準》對7—9年級學生共提出了8條寫作要求，那么我們平時評判本校學生作文以什么為標準？寫出來的作文應該是什么樣子就達標了？這些都學要教師深入思考，形成自己的看法。

其次，制定符合本校學生情況的階段性目標。教師結合《課標》制定符合本校學生實際情況階段性訓練目標，確定每學期的寫作練習具體要求。確切地說，是將綱領性的、也是相對籠統(tǒng)的語文課程標準的寫作要求加以解析，將作文的基本要求細分成若干個點，如：文章中心的要求，可分成“有中心”“中心明確”“立意較新”等不同等級。將這些要求，按難易、復雜程度、不同文體，分別安排在7—9年級的6個學期里，每個學期力保3—4個要求基本過關，以促進整體水平一步一步提升。由于把籠統(tǒng)的長遠目標變成了可執(zhí)行的階段性目標，每學期的教學任務清晰明確，學生的作文能力會獲得循序漸進的提高。

此外，教師要積累一些學生優(yōu)秀作文，將之錄入校本教材，文章寫成什么樣子就達標了，要讓學生有參考的依據，提倡教師將自己的下水文也編進教材作為范文。

綜上所述，我們可以通過引導學生認識生活，為學生寫作創(chuàng)設廣闊空間，嘗試編寫校本教材等辦法提高作文教學的實效性。