郁忠強

【摘要】新課改的理念下，“情感、態(tài)度、價值觀”的人文性評價逐步地滲透于教育教學(xué)中，但是傳統(tǒng)的班級管理制度忽視了人本身的存在價值，總是以一種制度，一種規(guī)范去控制學(xué)生，這必然會引起學(xué)生內(nèi)心深處的逆反心理，使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生不可逾越的“鴻溝”，不可跨越的障礙。因此我們的班級管理也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其人文情懷，用教師的情感去管理班級，激活學(xué)生情感，讓學(xué)生真正地參與班級管理，促進其自身素質(zhì)的提高。作為一名班主任老師，也只有有了人文精神，才能夠站在時代發(fā)展的角度來審視自己的工作，用較為寬闊的視野來關(guān)照自己的教育行為，以發(fā)展、包容、理解的眼光來解決班級管理中出現(xiàn)的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；人文性；班級管理模式

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0125-01

“人文”是指一種由人類自身建造的，與自然秩序相對的文化意義秩序。新課改的理念下，“情感、態(tài)度、價值觀”的人文性評價逐步地滲透于教育教學(xué)中，但是傳統(tǒng)的班級管理制度忽視了人本身的存在價值，總是以一種制度，一種規(guī)范去控制學(xué)生，這必然會引起學(xué)生內(nèi)心深處的逆反心理，使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生不可逾越的“鴻溝”，不可跨越的障礙。因此我們的班級管理也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其人文情懷，用教師的情感去管理班級，激活學(xué)生情感，讓學(xué)生真正地參與班級管理，促進其自身素質(zhì)的提高。作為一名班主任老師，也只有有了人文精神，才能夠站在時代發(fā)展的角度來審視自己的工作，用較為寬闊的視野來關(guān)照自己的教育行為，以發(fā)展、包容、理解的眼光來解決班級管理中出現(xiàn)的問題。下面就自己多年的實踐經(jīng)驗，淺談自己的做法和思考。

一、人文性班級管理模式

（一）自我管理模式

班主任要發(fā)揮在管理上的主導(dǎo)作用，讓所有的學(xué)生都認識到，自己是學(xué)生，是班級的主人，自己的事情要自己完成，要調(diào)動學(xué)生自我管理的意識和參與能力，建立班級常規(guī)，形成自主管理氛圍。自我管理的直接動力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強化自我管理的意識。一方面，我們要對學(xué)生進行生活學(xué)習(xí)的獨立性教育。我在班會、少先隊活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。另一方面，我又愛護學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化，鞏固學(xué)生進行自我管理的意識。

在活動中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是“授之漁”，而不是“授之魚”。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個活動，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結(jié)果的評價，強調(diào)其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。

（二）全員參與模式

管理心理學(xué)研究表明：團體成員以不同的形式參與集體各方面的管理工作，對于提高成員的士氣、改善心理氛圍、密切人與人之間的關(guān)系、提高學(xué)習(xí)與工作效率，有著十分重要的激勵作用。全員參與班級管理就是班級管理中的任何大小事務(wù)都應(yīng)由學(xué)生討論決定，班級活動的策劃、組織、指揮、實施也均有學(xué)生來進行。教師則由前臺轉(zhuǎn)向后臺，由過去的教師說了算改為學(xué)生討論決定，班主任也由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)而成為班級工作的輔導(dǎo)者、服務(wù)者，他只是班級的一個顧問，讓學(xué)生在參與班級管理中真正地感受到自己是班級中的一員，認識到自己是學(xué)校的主人，學(xué)習(xí)的主體，管理的主力，真正地感受到班集體的存在，班集體的價值。

（三）民主管理模式

民主式管理既是科學(xué)發(fā)展觀的核心“以人為本”的思想的體現(xiàn)，也符合人們的心理要求，有利于調(diào)動人的積極性，喚醒人的主體意識，弘揚人的主體精神，發(fā)揮人的主體能力，是現(xiàn)代管理者追求的一種管理模式。

校有校紀，班有班規(guī)，表現(xiàn)得好的學(xué)生要表揚、獎勵，表現(xiàn)不好就要挨批評，甚至受罰。但批評還是表揚不能由班主任一個人說了算。班主任應(yīng)該放下自己師道尊嚴的架子，營造一個和諧、民主、平等的氛圍，要讓學(xué)生感到自己是重要的、是受重視的、和所有人都是平等的，把自己真正融入到班集體里面去。從班規(guī)的制定到具體的實施都由全體同學(xué)進行民主決議。這樣，班規(guī)的制定者與執(zhí)行者都是他們自己，誰愿意去違反自己制定的班規(guī)呢？即使犯了規(guī)也是甘心受罰而且力爭少犯。學(xué)生們都明白，老師的目的是教育而不是懲罰，懲罰只是一種不得已而為之的教育手段，慢慢的，學(xué)生們的是非觀建立起來了，自覺性也得到了加強，也真正達到了人文性班級管理的最高境界。

二、人文性班級管理對班主任的要求

1.用己心正其心。班級管理中，班主任老師是學(xué)生的知心朋友，學(xué)生的楷模。教師應(yīng)用自己的積極情感去喚醒每一顆學(xué)生的心，使他們都沐浴在愛的陽光里，讓他們受著情感的滋潤。教師應(yīng)給學(xué)生以愛心，與他們進行心靈的溝通和愛意的融合，來喚起他們的求知欲望，促進班級管理的提高。

2.互動談心，關(guān)注發(fā)展。積極開展互動式談心活動，時刻關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，也是一種較好途徑。學(xué)生的情感時時處處都在表現(xiàn)著，班主任要善于了解他們的情感表現(xiàn)，抓住時機進行教育，幫助學(xué)生處理好情感危機。積極開展互動式談心活動，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的情感不良心理。否則就會引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡與反感，就會拒絕接受教師給予的一切。

3.積極鼓勵，增進信心。心理學(xué)認為，贊揚、勉勵可鼓舞勇氣，提高信心。只要對學(xué)生抱有熱切的期望，并經(jīng)常給予鼓勵和幫助，哪怕是教師的每個眼神、每句話語、每個手勢、每種動作都會給學(xué)生帶來安慰和鼓舞。尤其是在課堂上，教師對一些學(xué)習(xí)困難，表現(xiàn)后進的“問題學(xué)生”，更要多加傾注一份愛心，多給予一點鼓勵，用教師那充滿期望的目光去驅(qū)散他們心中的孤獨與自卑，從而激勵他們主動參與課堂教學(xué)活動，更好地掌握科學(xué)文化知識。

班級管理是一門科學(xué)，隨著時代的發(fā)展，班級管理將賦有新的內(nèi)涵，我們必須采取新的策略，從而達到新的效果。人文性班級管理，使學(xué)生成為班級管理的主人，學(xué)生的自主性發(fā)揮得越充分，班級管理的效益也就越高，班主任也可以從許多事必躬親，親力親為的瑣碎的班級管理工作解脫出來，進而鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高業(yè)務(wù)能力和提高教育教學(xué)水平。久熏幽蘭人自香，只要改變觀念，為學(xué)生搭建自我管理和班級管理的平臺，人文性班級管理模式必將是今后班級管理的主要模式。

參考文獻

[1]王金國、吳麗萍：《班主任工作的理論與實踐》 當(dāng)代中國出版社.

[2]魏書生：《魏書生班主任工作漫談》.endprint