潘洪建　黃莉杰

約瑟夫﹒施瓦布（Joseph Jackson Schwab，1909--1988），系美國當代著名科學家、科學教育專家、課程理論家。施瓦布是一個富有人文主義精神的科學家，畢生追求自由教育、人文教育與民主教育。施瓦布基于科學實踐經(jīng)驗，運用其科學哲學觀和教育理論，對“學科結(jié)構(gòu)”與“探究學習”提出了獨特見解，為“學科結(jié)構(gòu)運動”奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。他認為，“學科結(jié)構(gòu)”是學科的“實質(zhì)結(jié)構(gòu)”（即學科的基本概念、基本原理）與學科的“句法結(jié)構(gòu)”（即學科的獨特探究方法與態(tài)度）的有機結(jié)合。學生的基本學習方式是“探究學習”，通過探究學科結(jié)構(gòu)，發(fā)展學科能力與態(tài)度，同時獲取學科知識與技能。這些見解可統(tǒng)稱為“學科探究觀”。施瓦布對學科知識與學科教育本質(zhì)的理解做出了里程碑式的貢獻。施瓦布與布魯納則將探究理念應用于學科領(lǐng)域，并最終確立起學科探究的理論體系。這是我們今日探索學科核心觀念和學科核心素養(yǎng)的重要理論起點，為我們建構(gòu)信息時代的學科教育奠定了堅實基礎(chǔ)。

《科學本質(zhì)與科學教學——施瓦布科學探究教學思想研究》是我國第一本深入研究施瓦布科學教學思想的著作。本書基于大量一手文獻，條分縷析探究施瓦布的觀點，施瓦布博大精深、復雜難解的科學探究教學思想清晰明白、暢快淋漓地呈現(xiàn)在讀者目前。難能可貴的是，韋冬余博士能夠做到理論與實踐、歷史與現(xiàn)實、西方與中國溝通與融合，研究成果既有極富啟發(fā)的理論創(chuàng)見，又有很強的現(xiàn)實性與可操作性，為我國方興未艾的課程改革與科學教育事業(yè)提供諸多啟示。

一、結(jié)構(gòu)清晰，條理分明

從結(jié)構(gòu)上看，此書結(jié)構(gòu)清晰、條理分明。韋冬余博士的這本書分為五個章節(jié)，第一章是對施瓦布的科學探究教學思想誕生的背景進行了闡述，主要從“20世紀50-60年代美國科學教育改革的概況、科學探究教學提出前的教學狀況、科學教學變革的原因”這三個方面來具體展開；第二章對施瓦布科學探究教學思想的理論基礎(chǔ)：“科學即探究”這一觀點從它的提出、基本內(nèi)涵和基本類型這三個方面來論述；第三章則系統(tǒng)細致地闡述了施瓦布科學探究教學的內(nèi)涵、理念和策略；第四章闡述了施瓦布探究性課程思想：這里韋冬余博士主要從“轉(zhuǎn)變實驗室功能取向、“懷疑”作為課程要素、原著科學論著作作為課程內(nèi)容、以探究的敘述與誘導進行課程內(nèi)容的組織”這四個方面來論述；最后一章具體闡述了施瓦布科學探究教學思想的價值、局限與啟示。無論從這本書的整體來看，還是從某一個章節(jié)來看，都能感受到這本書結(jié)構(gòu)清晰，條理分明。

二、深入詮釋，觀點新穎

從觀點上看，此書不僅深化詮釋了一些觀點，而且還提出了一些新觀點。比如，第三章中“科學探究教學的基本理念”部分，韋冬余博士是從學生觀、教師觀、知識觀和過程觀四個方面來論述，讓讀者感覺清晰明了；對于“科學探究教學的基本策略”，韋博士從“教師使用探究性講授、發(fā)展學生閱讀和自學的能力、提供材料并進行討論、運用引導性討論、讓學生進行參與式理解”五個方面來論述，觀點鮮明而突出。再如，第五章中“施瓦布科學探究教學的思想啟示：走向?qū)W科探究教學”，將科學探究教學思想細化與深入，從學科探究教學的本質(zhì)與涵義、基本特質(zhì)、價值、內(nèi)容、過程與指導、方法、評價、課程開發(fā)以及學科探究教學的誤區(qū)與對策等諸多方面作了較為細致的論述，具有很強的操作性，這為我們以后進行學科探究教學提供了理論基礎(chǔ)與啟示，具有重要的現(xiàn)實意義。

三、內(nèi)容豐富，資料翔實

從內(nèi)容和引用文獻上看，此書內(nèi)容豐富，資料翔實。一方面，內(nèi)容豐富。從施瓦布科學探究教學思想的時代意義到誕生背景，從理論基礎(chǔ)到科學探究教學的內(nèi)涵、理念和策略，從施瓦布探究性課程思想再到施瓦布探究教學思想的價值、局限與啟示等等，通過這本書，我們可以全面深入且細致地了解施瓦布探究教學的思想。這本書是在前人對施瓦布探究思想研究的基礎(chǔ)上寫成的，既借鑒前人研究的有價值的成果，又有自己的創(chuàng)新與獨特之處，是深入研究施瓦布探究教學思想的最新成果。另一方面，資料翔實。此書大量引用第一手施瓦布本人的原始英文資料，包括原始英文著作和論文。這對深入闡釋施瓦布科學教學思想提供了充足、可靠的證據(jù)。

西方探究教學思想整體是怎樣演變的？施瓦布科學探究教學思想中的一些重要觀點如何引入語文、數(shù)學、英語等學科之中，進而轉(zhuǎn)變成這些學科探究教學中操作步驟？這些問題可以作為今后研究的課題。

作者簡介：

潘洪建，男，1964年生，四川蒼溪人，漢族，教授，博士生導師，現(xiàn)任揚州大學基礎(chǔ)教育研究所所長。

黃莉杰，女，1990年生，河南商丘人。16級學科教學（語文）在讀碩士。endprint