毛文君

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

體育院校碩士研究生專業(yè)認同的研究
——以北京體育大學(xué)為例

毛文君

（北京體育大學(xué)，北京 100084）

對北京體育大學(xué)407名碩士研究生進行問卷調(diào)查，以了解體育院校碩士研究生專業(yè)認同狀況，并分析年級、性別、專業(yè)類別等因素對專業(yè)認同的影響。結(jié)果表明，體育院校碩士研究生專業(yè)認同度整體水平較高，在不同問卷呈現(xiàn)出顯著性差異。建議在研究生招生、培養(yǎng)和生涯規(guī)劃等方面不斷完善和加強。

體育院校；碩士研究生；專業(yè)認同

“認同”一詞最早是由弗洛伊德提出：認同是個人與他人、群體或模仿人物在感情上、心理上趨同的過程[1]。

對于專業(yè)認同，國內(nèi)外有很多學(xué)者進行了研究。在我國，學(xué)者對于專業(yè)認同概念的認識比較廣泛，例如王儷靜等人的研究中認為專業(yè)認同是價值的內(nèi)化過程，也是個人自我意像的形成過程[2]。王頂明指出所謂的專業(yè)認同是指學(xué)習者對所學(xué)專業(yè)的接受認可，并以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習與探究，表現(xiàn)為學(xué)習者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)[3]。楊晶認為高師學(xué)生專業(yè)認同主要指高師學(xué)生真正喜歡教師這個專業(yè)，愿意把教師專業(yè)當成職業(yè)，并對教師專業(yè)有積極的情感和正面的評價[4]。張麗莉則認為所謂的專業(yè)認一個人表現(xiàn)出對所學(xué)專業(yè)的認可情感；具有專業(yè)認同感的人會堅信自己所學(xué)專業(yè)有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣[5]。

綜合前人的研究成果，結(jié)合實際研究對象和研究內(nèi)容，本研究對于專業(yè)認同概念的界定更加傾向于王頂明所作出的定義，即所謂專業(yè)認同，是指學(xué)習者對所學(xué)專業(yè)的接受和認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習與探究。表現(xiàn)為學(xué)習者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)[3]。

對于專業(yè)認同，國內(nèi)外學(xué)者在研究內(nèi)容和方向上存在一些不同。在國外，由于專業(yè)選擇的靈活性較大，因此學(xué)者并不是單純地研究專業(yè)認同，而是將專業(yè)認同與職業(yè)認同相結(jié)合，將認同的概念具化到某一職業(yè)領(lǐng)域中。例如，對于教師、醫(yī)生、律師等職業(yè)的認同。在我國的高校中，專業(yè)基本上是一貫制的，大多數(shù)學(xué)生在上學(xué)期間幾乎不會改變所學(xué)專業(yè)。一旦學(xué)生不了解甚至不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)就會嚴重影響學(xué)習的積極性，導(dǎo)致學(xué)習成績不佳。另外，專業(yè)認同感不高也會影響到學(xué)生對于未來職業(yè)的選擇，很多學(xué)生就是因為對自己所學(xué)專業(yè)不認同而被迫在畢業(yè)時選擇其他方向作為自己的職業(yè)，這無形中也是對于教育資源的浪費，同時也造成了廣大青年學(xué)生時間、精力和經(jīng)濟上的損失。

就整體而言，我國學(xué)者對于專業(yè)認同的研究并不豐富。而對于體育院校碩士研究生專業(yè)認同領(lǐng)域的研究目前相對缺乏。因此，本研究希望能夠通過對體育院校碩士研究生專業(yè)認同特點和影響因素的探討，為提升這一群體專業(yè)認同的水平提供對策研究，同時為高校研究生教育和培養(yǎng)乃至就業(yè)工作提供理論依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用分層整體隨機抽樣的方式選取了北京體育大學(xué)三個年級不同專業(yè)的碩士研究生450人進行問卷調(diào)查，采用個別調(diào)查和集體調(diào)查相結(jié)合的方式進行調(diào)查問卷發(fā)放與回收，在進行問卷調(diào)查時對樣本量較多年級的學(xué)生進行個人真實信息采集，以便進行后續(xù)追蹤研究。

1.2 研究方法

對于碩士研究生專業(yè)認同的研究前人有相關(guān)的探討，本研究在周靖一《碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查問卷》[6]的基礎(chǔ)上結(jié)合體育院校碩士研究生培養(yǎng)的模式和特點編制了調(diào)查問卷。問卷共有四部分，第一部分是專業(yè)認知和專業(yè)情感問卷（共20題），第二部分是專業(yè)感受問卷（共13題），第三部分是職業(yè)規(guī)劃問卷（共21題），第四部分是人口學(xué)變量（共11題）。其中前三部分采用李克特5點計分方式，每一個問題的答案選項依次賦值1-5分。

專業(yè)認知和專業(yè)情感問卷共20個條目。題目為五級李克特形式，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.922，問卷的四個因素共解釋總方差的61.67%，具有良好的信效度。專業(yè)感受問卷共13個條目，題目為五級李克特形式，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.879，問卷的三個因素共解釋總方差的65.16%，具有良好的信效度。職業(yè)規(guī)劃問卷共21個條目，題目為五級李克特形式，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.927，問卷的三個因素共解釋總方差的68.34%，具有良好的信效度。

1.3 統(tǒng)計與分析

采用EPIDATA進行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS19.0進行描述性分析和單因素方差分析，以P＜0.05表示顯著性差異，P＜0.01表示非常顯著性差異。

2 研究結(jié)果

2.1 問卷回收率及樣本量情況

表1 樣本量情況表

450份問卷中有效問卷為407份，有效回收率90.44%，其中男生191份，女生216份，研一233份，研二102份 研三72份，因各年級招生人數(shù)不同及受到高年級學(xué)生外出實習和找工作等因素影響，研二、研三學(xué)生樣本量少于研一。

2.2 體育院校碩士研究生專業(yè)認同整體狀況

如表2所示，專業(yè)認知和情感問卷最低得分為33分，最高得分為 100分，這一問卷整體樣本的標準化平均分為3.74分，高于中間分值3分，表明體育院校碩士研究生整體的專業(yè)認知和專業(yè)情感程度較好。而在三個問卷中，生涯規(guī)劃的標準化平均分值相對于其他兩個問卷略低，但是也高于中間分值。這說明體育院校碩士研究生專業(yè)認同的整體狀況中等偏上。

表2 體育院校碩士研究生專業(yè)認同整體情況描述統(tǒng)計

2.3 體育院校碩士研究生專業(yè)認同在不同因素影響下的差異

如表3所示，體育院校碩士研究生專業(yè)認同在性別、年級、工作經(jīng)歷、自評所學(xué)專業(yè)冷熱程度等因素上具有顯著性差異，而在專業(yè)選擇方式和家庭來源因素上并沒有體現(xiàn)出顯著性差異。具體表現(xiàn)為：（1）在性別因素上，三個問卷均表現(xiàn)出了顯著性差異且男生在三個問卷上的得分均值均高于女生；（2）在三個問卷上均表現(xiàn)出了三年級分值最低，一年級分值最高的特征；（3）有工作經(jīng)歷的學(xué)生的專業(yè)認同整體水平高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生；（4）認為自己所學(xué)專業(yè)為熱門的學(xué)生的專業(yè)認同感明顯高于認為是冷門的學(xué)生；（5）不同的專業(yè)選擇方式和家庭所在地對于專業(yè)認同的影響沒有體現(xiàn)出顯著性差異；（6）體育院校專業(yè)類型包括學(xué)科類（體育理論類專業(yè)，如運動人體科學(xué)、體育新聞等）和術(shù)科類（運動技術(shù)動作類專業(yè)，如運動訓(xùn)練和民族傳統(tǒng)體育等）兩大類，兩個專業(yè)類型在專業(yè)認知和專業(yè)情感、生涯規(guī)劃問卷上沒有表現(xiàn)出顯著性差異，對于專業(yè)感受問卷表現(xiàn)出了一定的差異性；（7）在是否跨專業(yè)考研因素上，只有生涯規(guī)劃問卷表現(xiàn)出了顯著性差異且跨專業(yè)考研的學(xué)生的分值高于非跨專業(yè)考研的學(xué)生，這體現(xiàn)出了跨專業(yè)考研的學(xué)生對于未來發(fā)展規(guī)劃的意識和水平相對較高。

表3 不同因素對體育院校研究生專業(yè)認同的影響差異

3 討論與分析

3.1 體育院校碩士研究生專業(yè)認同的整體程度較高，調(diào)查問卷中所涉及到的三個問卷在滿分為5分的評價體系中，其標準化平均分都高于3.5分。在三個問卷中生涯規(guī)劃問卷的得分相對較低，這主要與體育院校研究生培養(yǎng)體系中缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育和學(xué)生主動進行生涯規(guī)劃的意識不強有關(guān)。

3.2 體育院校碩士研究生中男生的專業(yè)認同度要高于女生。這可能與當前就業(yè)形勢有直接關(guān)系，由于婚育等客觀現(xiàn)實問題的存在，用人單位在招聘時對于男生更為青睞，女生在求職過程中的難度要明顯高于男生，這就導(dǎo)致了女生對所學(xué)專業(yè)的社會競爭力缺乏信心，專業(yè)認同度下降。

3.3 學(xué)生的專業(yè)認同程度隨年級的升高呈負相關(guān)，即年級越高其專業(yè)認同度越低。這與秦攀博[7]、傅蕾[8]等人的研究結(jié)果一致。隨著年級的增長，畢業(yè)就業(yè)等壓力伴隨而來，而所學(xué)專業(yè)與就業(yè)競爭力之間關(guān)系的不匹配會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)認同感下降。

3.4 相比一直在學(xué)校讀書的學(xué)生，有一定工作經(jīng)歷再次回到校園的學(xué)生的專業(yè)認同程度要更高。這主要有兩方面原因：首先，有過工作經(jīng)歷再回到校園讀書的學(xué)生在選擇就讀專業(yè)時會更貼近自身的實際情況；第二，這部分學(xué)生在回到校園后會更加珍惜學(xué)習機會，更加專注于所學(xué)專業(yè)。

3.5 在前人對于綜合類院校碩士研究生和本科學(xué)生專業(yè)認同的研究中，專業(yè)選擇方式、家庭所在地這兩個因素都對專業(yè)認同度有明顯影響。然而它們對體育院校碩士研究生專業(yè)認同度并沒有明顯影響，這可能是由于體育院校專業(yè)特點與普通院校有所區(qū)別所致，同時與研究過程中采用的問卷和研究對象不同等因素有關(guān)。

3.6 從跨專業(yè)（即本科專業(yè)與研究生專業(yè)不同）考研學(xué)生和非跨專業(yè)考研學(xué)生的對比來看，他們在專業(yè)認知與專業(yè)情感、專業(yè)感受兩個問卷并沒有顯著性差異。而在生涯規(guī)劃問卷上跨專業(yè)考研的學(xué)生要優(yōu)于非跨專業(yè)考研的學(xué)生，這可能是由于跨專業(yè)考研的學(xué)生在本科階段就對自己的發(fā)展方向有了一定的思考，因此在報考研究生時選擇了自己更感興趣的專業(yè)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

體育院校碩士研究生專業(yè)認同的整體程度較高，男生的專業(yè)認同度要高于女生；學(xué)生的專業(yè)認同程度呈現(xiàn)年級越高其專業(yè)認同度越低的特點；有工作經(jīng)歷的學(xué)生的專業(yè)認同程度要更高；專業(yè)選擇方式、家庭所在地等因素對于體育院校碩士研究生專業(yè)認同度并沒有明顯影響；不同專業(yè)類型對于學(xué)生的專業(yè)感受有一定影響，但是對于專業(yè)認知和專業(yè)情感以及生涯規(guī)劃影響不明顯；跨專業(yè)考研的學(xué)生生涯規(guī)劃意識更強，相關(guān)知識儲備更豐富；學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)冷熱門的評價直接影響專業(yè)認同度的高低。

4.2 建議

（1）優(yōu)化體育院校研究生專業(yè)設(shè)置，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當與社會整體發(fā)展和我國體育事業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，對不符合社會發(fā)展需要和無法促進體育事業(yè)發(fā)展的專業(yè)作出相應(yīng)調(diào)整。打破招生人數(shù)和比例一經(jīng)確定就多年不變的模式，根據(jù)社會對專業(yè)人才的需要靈活調(diào)整招生比例，增加需求旺盛專業(yè)的招生比例，減少需求萎縮專業(yè)的招生人數(shù)。從而適應(yīng)社會需要，減輕后續(xù)就業(yè)壓力。

（2）不斷改進研究生培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量。在研究生培養(yǎng)過程中優(yōu)化課程設(shè)置，注重科研能力的培養(yǎng)，增加與專業(yè)相關(guān)的高水平、前沿性的學(xué)術(shù)活動。重視社會實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生更多地接觸社會。提高導(dǎo)師對于學(xué)生指導(dǎo)的專業(yè)性和規(guī)范性。同時，除了專業(yè)知識和科研能力培養(yǎng)外，還要加強對學(xué)生專業(yè)感情的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。

（3）增加職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。體育院校碩士研究生職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，相關(guān)的能力比較薄弱，因此建議在培養(yǎng)過程初期就增加相關(guān)內(nèi)容的課程和實踐活動，從而幫助學(xué)生盡早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，為未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（4）對于學(xué)生個人來說，在報考研究生時應(yīng)當慎重選擇，綜合考慮個人理想、學(xué)習水平、家庭狀況和社會發(fā)展趨勢等諸多因素，詳細了解將要報考的專業(yè)的課程設(shè)置、發(fā)展前景和就業(yè)狀況等信息。

[1]郭金山.西方心理學(xué)自我同一性概念的解析[J].心理科學(xué)進展,2003(2)：227-234.

[2]王儷靜，邱淑政. 成為教師： 師范生的專業(yè)認同[J].教育研究月刊，2002(99)：132-134.

[3]王頂明，劉永存.碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查[J].中國高教研究，2007(8)：18-22.

[4]楊晶.高師學(xué)生教師專業(yè)認同內(nèi)涵研究[J].科技信息，2007(34)：18.

[5]張麗莉.醫(yī)學(xué)生職業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素研究碩論[D].華東師范大學(xué)，2010.

[6]周靖一.高等院校碩士研究生專業(yè)認同研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

[7]秦攀博.大學(xué)生專業(yè)認同的特點及其相關(guān)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[8]傅蕾，碩士研究生專業(yè)認同的研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2010(5)：141-144.

On the Professional Identity of Master Degree Students in Sport Colleges and Universities——A Case Study on Beijing Sport University

MAO Wenjun

(Beijing Sport University, Beijing 100084, China)

毛文君（1983-），遼寧丹東人，碩士，講師，研究方向：高校思政教育。