黃小燕

[摘要]本著因材施教的原則，對生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，英語基礎(chǔ)參差不齊的高職生進行公共英語分層教學(xué)乃是最適合他們現(xiàn)狀的教學(xué)模式。然而，在分層教學(xué)的實施過程中，我們卻遇到了各種各樣的問題：如何保證分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性？進行怎樣的分層才能保證不影響整個學(xué)院的教學(xué)安排？對不同層次學(xué)生而言怎樣考核才是最公平公正的？如何解決英語差生的心理落差問題？等等這些問題都需要我們慎重思考并解決。

[關(guān)鍵詞]公共英語；分層教學(xué)；問題；措施

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0130-03

隨著世界對國際人才的需求逐步提高，英語作為國際第一語言的重要性也變得顯而易見，各大企業(yè)也明顯提高了對高校畢業(yè)生英語能力的要求，國際社會也把英語能力視為人才必備的能力之一，各大高校也相應(yīng)地在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中逐漸重視英語教學(xué)的重要性。因此，針對高職生源特點以及學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異狀況，依據(jù)素質(zhì)教育的要求，實施以全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)的高職院校公共英語分層教學(xué)乃是最適合他們現(xiàn)狀的教學(xué)模式。

一、公共英語分層教學(xué)的具體措施

在《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的指導(dǎo)下，我?；A(chǔ)部外語教研室本著分類指導(dǎo)、因材施教的原則，著眼于英語教學(xué)實際，從以下幾個方面具體實施了公共英語分層教學(xué)。

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)的確定與分層辦法

新生入學(xué)時統(tǒng)一參加英語摸底考試，題目難度相當(dāng)于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試難度，學(xué)校各教學(xué)院系根據(jù)學(xué)生成績按照30%和70%的比例分成A層班（成績相對較好）和B層班（成績相對較差）進行分層教學(xué)。第二學(xué)期再根據(jù)12月份的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試成績進行第二次分班，把沒有通過B級考試的學(xué)生再分到同一個班上進行統(tǒng)一的有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，到了接近等級考試階段在教學(xué)內(nèi)容更多傾向于等級考試的強化培訓(xùn)，而對于那些過了B級考試的學(xué)生在教學(xué)上更多地注重其英語聽說能力的培養(yǎng)，并結(jié)合其專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容上也會添加相應(yīng)的比較基礎(chǔ)的專業(yè)英語知識。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層施教

對兩個層次的學(xué)生我們選擇了不同難易程度的高職高專規(guī)劃教材作為其主要教學(xué)內(nèi)容，A層學(xué)生選用的教材內(nèi)容相對較難，對英語聽、說、讀、寫、譯能力要求相對較高，B層學(xué)生選用的是課文內(nèi)容相對較簡單，話題更能吸引學(xué)生興趣的教材。同時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，教師們自己也查找并編寫了一些適合自己學(xué)生的教學(xué)材料。兩個層次的學(xué)生使用不同難易程度的教學(xué)材料，完成了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法的因人而異

我們采用了適合不同層次學(xué)生的最有效的教學(xué)方法。對于英語基礎(chǔ)相對較好的A層學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性和自覺性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，除了重視語言基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)之外，更注重對其語言能力的培養(yǎng)，即運用語言知識進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。如在講授法之外相應(yīng)地采用了語篇分析法、討論法、情景教學(xué)法，研究法、翻轉(zhuǎn)課堂等，鼓勵他們進行自主研究學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)相對較薄弱的B層學(xué)生，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)主動性和自制力較差，在教學(xué)上我們重點應(yīng)以教材內(nèi)容為主，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面得到一定程度的提高，對其培養(yǎng)的主要目標(biāo)就是通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試。由于B層學(xué)生的英語水平相對較差，教師們在教學(xué)上也對基本發(fā)音、基本詞匯和基本語法等方面進行了精講多練，注重培養(yǎng)這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，幫助他們改進學(xué)習(xí)方法，使之能夠掌握英語基本知識，具有一定的英語口頭表達能力，畢業(yè)時能至少達到高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試水平，所以對于這部分學(xué)生我們采用了靈活多變的教學(xué)手段，如游戲教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

（四）考核方式的區(qū)別考核

對于兩個層次的學(xué)生，在考核上我們采用了過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，不同層次學(xué)生進行分開考核，其中過程性考核根據(jù)學(xué)生實際情況進行了具體制定，包括出勤情況、課堂綜合表現(xiàn)、課后自學(xué)情況、課后作業(yè)完成情況、內(nèi)容模塊考核和技能測試等。不同層次學(xué)生根據(jù)教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容的不同，在期末試題的難易程度及側(cè)重點上也有所差別，其中A層學(xué)生的期末考核更注重的是英語綜合應(yīng)用能力，而B層學(xué)生的期末考核主要考查學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，以此達到考核的公正性和公平性。

二、公共英語分層教學(xué)中遇到的問題

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校的公共英語分層教學(xué)取得成效的同時也存在一些問題和不足。在我校的公共英語分層教學(xué)中存在以下問題：

（一）分層標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)

我們的公共英語分層教學(xué)始于新生上課第一周，分層標(biāo)準(zhǔn)僅以學(xué)生上課前的一次英語考試成績?yōu)橐罁?jù)，每個系部按照30%和70%的比例進行分配，試題總分100分，難度相當(dāng)于高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級試題難度。首先，各系部按照30%和70%的比例分配不是絕對科學(xué)的，因為系與系之間的分數(shù)段占比及差距比較大，比如，設(shè)計系劃分的30%的A層學(xué)生里最高分71分，最低分40分，剩下的40分以下的70%的學(xué)生就劃歸為設(shè)計系的B層學(xué)生，而食品與化學(xué)工程系劃分的30%的A層學(xué)生里最高分85分，最低分53分，剩下的53分以下的70%的學(xué)生就劃歸為食品與化學(xué)工程系的B層學(xué)生。這里明顯存在一個問題，就是食品與化學(xué)工程系里40分到53分段的學(xué)生為什么就劃為B層學(xué)生，而設(shè)計系里的40分到53分段的學(xué)生卻劃為A層學(xué)生呢？所以，各系分別按照這個比例劃分A、B層不是絕對科學(xué)的。此外，由于受考生的心理因素、耳機原因及考場因素等的影響，入學(xué)考試成績的真實性和準(zhǔn)確性也難以保證絕對可靠。因此，單單依靠上課前的一次考試成績按比例進行分班有失科學(xué)性。

（二）分層教學(xué)影響了整個學(xué)院的教學(xué)安排

考慮到每個系部學(xué)生人數(shù)不一致的原因，我們在進行分層時把人數(shù)較少的兩個系合成一個部分進行分配，人數(shù)較多的系就本系內(nèi)部進行分配，此外，由于教師人數(shù)有限，我們聘請了外聘教師，外聘教師有自己的上課時間要求，并且個別教師還要跨系上課。所以在排課時，首先要保證的是整個系同時上英語課才不至于出現(xiàn)班上的部分學(xué)生在上課，部分學(xué)生玩的情況，其次，如果兩個系合成一個部分進行分配的還要保證這兩個系的所有學(xué)生同時上英語課，另外，如果老師跨系上課，還要保證老師上課時間不要沖突，等等這些因素可以說都在影響著整個學(xué)院的教學(xué)安排。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不能保證絕對公平

分層教學(xué)在進行期末考核時，標(biāo)準(zhǔn)的制定非常關(guān)鍵。到底怎樣的考核才能做到真正的公平公正呢？我校公共英語在進行期末考核時，為了不影響整個學(xué)院的考試安排，保證每個班級的學(xué)生不被打亂，我們采用的是同一張試卷，試題內(nèi)容的區(qū)別考核這種方式。其中A層學(xué)生的考題內(nèi)容相對要難一些，而B層學(xué)生的試題內(nèi)容相對要簡單一些，這樣在考試的時候會讓部分A層學(xué)生覺得不公平，他們會問大家同時進的學(xué)校，學(xué)的同一專業(yè)，為什么不考一樣相對簡單的試題呢？

（四）部分英語差生心理落差較大

在分層教學(xué)之前，盡管我們對學(xué)生做好了宣傳和思想工作，也給學(xué)生講清楚了公共英語分層教學(xué)的優(yōu)勢和必要性，并給學(xué)生們講清楚了分層方法、分層標(biāo)準(zhǔn)、分層教學(xué)模式及最后的評價方式，但還是有一部分學(xué)生存在心理落差。比如分到A層班的成績相對較差的少部分學(xué)生會覺得跟不上教學(xué)進度，而分到B層班的成績相對較好的少部分學(xué)生又覺得自己還有點基礎(chǔ)，卻被分到了B層班，好像覺得自己比A層班的同學(xué)要差，甚至低一等的想法，還有少部分英語基礎(chǔ)特糟糕的同學(xué)會覺得反正自己被分到了B層班，也就意味著老師同學(xué)都瞧不起自己，所以學(xué)不學(xué)都沒什么兩樣，所以這部分學(xué)生就有放棄學(xué)英語的想法。

三、建議解決辦法

（一）制定合理的分層標(biāo)準(zhǔn)

在進行公共英語分層教學(xué)時不能僅僅憑借一次入學(xué)考試成績或高考英語成績來確定分層標(biāo)準(zhǔn)，我們在看入學(xué)考試成績的同時還要考慮學(xué)生自己的想法，所以我們可以把學(xué)生考試成績和學(xué)生的個人想法結(jié)合起來，盡量讓我們的分層標(biāo)準(zhǔn)更加合理科學(xué)。

（二）縮小分層范圍

在進行公共英語分層教學(xué)時，為了不影響整個學(xué)校的教學(xué)次序，我們可以把某個系作為分層試點，或者通過一段時間自然班的教學(xué)之后教師挖掘出每個自然班里的英語成績很突出的一兩名學(xué)生再組合成一個尖子班，而這個尖子班的學(xué)生在進行教學(xué)時，教師要注重強化訓(xùn)練他們的聽說能力、禮儀能力及應(yīng)變能力，為以后參加校級、市級或國家級的一些英語類比賽做準(zhǔn)備。而剩下的絕大部分學(xué)生的教學(xué)我們就采取普通的教學(xué)方式，主要培養(yǎng)他們的英語綜合應(yīng)用能力，以達到高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求。

（三）完善評價體系

對學(xué)生的評價不僅要全面，還要公平公正，不僅要考出學(xué)生的真實水平，而且要體現(xiàn)教學(xué)的民主和激勵原則。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，在平時的過程性考核中要實施分層考核辦法，并且在期末終結(jié)性考核時不同層次的學(xué)生要分試卷分開考核。我們也可以根據(jù)不同層次學(xué)生的不同教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容建立不同層次的試題庫，以便于公平公正、客觀地評價學(xué)生與檢驗教學(xué)效果。

（四）隨時做好學(xué)生的思想工作

我們不僅在分層前要給學(xué)生做好宣傳和思想工作，讓他們了解公共英語分層教學(xué)的優(yōu)勢和必要性，而且在分層教學(xué)后隨時做好學(xué)生的思想跟進工作，讓學(xué)生充分認識到實行分層教學(xué)是為了在他們原有的基礎(chǔ)上全面提高所有同學(xué)的英語綜合應(yīng)用能力，并沒有任何歧視因素。同時，要告訴學(xué)生分層教學(xué)計劃及實際實施方案，讓學(xué)生熟知分層教學(xué)的模式和評價體系。學(xué)生還可以根據(jù)自己的水平自主選擇與自己相適應(yīng)的層次，教師們也要發(fā)揮主導(dǎo)作用，給不同的學(xué)生以不同的幫助和指導(dǎo)，并保護差生的自尊心，避免優(yōu)等生的優(yōu)越感等。

四、總結(jié)

高職院校公共英語分層教學(xué)是其英語教學(xué)改革的一個方向。它以提升、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平為出發(fā)點，使教師在整個教學(xué)安排過程中更有針對性地進行教學(xué)，從而達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。因此，我們要在教學(xué)實踐過程中繼續(xù)總結(jié)和探索，從而使英語教學(xué)效果更加明顯。

然而，英語分層教學(xué)畢竟是一種探索性的教學(xué)方式，在某些方面還有待進一步地發(fā)展和完善，比如在分層標(biāo)準(zhǔn)上可能還不夠合理。因此，在今后的教學(xué)過程中我們要不斷地探索和實踐，使之逐步走向成熟和完善。

（責(zé)任編輯：章樊）