王瀟

[摘要]高職英語(yǔ)教改的重點(diǎn)并不在于提升課堂教學(xué)效果，而是與高職教育目標(biāo)相契合建構(gòu)起學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)來(lái)。因此，試圖借助一時(shí)的教學(xué)改革就能提升課堂教學(xué)效果的想法，滲透著急功近利的教改思想，這對(duì)于創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式是不利的。為此，英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新方向需要圍繞著：厘清英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、完善英語(yǔ)教學(xué)手段、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)、夯實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]高職英語(yǔ)；職業(yè)素質(zhì)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）20-0156-02

高職英語(yǔ)教改構(gòu)成了高職教改體系中的重要組成部分，但從現(xiàn)階段所呈現(xiàn)出的英語(yǔ)教改狀況來(lái)看，其視乎并沒(méi)有顯著提升課堂教學(xué)效果。對(duì)此，又使得同行們陷入到了新一輪的教改之中。事實(shí)上，高職英語(yǔ)教改的重點(diǎn)并不在于提升課堂教學(xué)效果，而是與高職教育目標(biāo)相契合建構(gòu)起學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)來(lái)。之所以得出這樣的結(jié)論在于，高職學(xué)生的英語(yǔ)整體水平普遍不高，這就制約了課堂教學(xué)效果的提升；再者，英語(yǔ)教學(xué)需要遵循語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)從長(zhǎng)期的訓(xùn)練中來(lái)獲得量變到質(zhì)量的轉(zhuǎn)換。因此，試圖借助一時(shí)的教學(xué)改革就能提升課堂教學(xué)效果的想法，滲透著急功近利的教改思想，這對(duì)于創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式是不利的?？梢?，聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，這就為創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式提供了路徑指向。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)視角下的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵分析

結(jié)合筆者對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成的剖析，可以從以下兩類視角來(lái)分析出職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵：

（一）靜態(tài)視角下的內(nèi)涵分析

靜態(tài)視角下的內(nèi)涵分析，主要是從學(xué)生在今后的崗位中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用而言的。從筆者的跟蹤調(diào)研中可知，理工科畢業(yè)生在崗位中時(shí)常需要查閱英文資料和相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，而經(jīng)管類畢業(yè)生在崗位中則主要借助英語(yǔ)進(jìn)行人際互動(dòng)，以及在編制和填寫外貿(mào)單據(jù)等。因此，這種客觀存在的對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求，便構(gòu)成了靜態(tài)視角下的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵。事實(shí)上，基于工作過(guò)程下的高職英語(yǔ)教改，其本身就是圍繞著靜態(tài)視角下的職業(yè)素質(zhì)來(lái)進(jìn)行革新的。

（二）發(fā)展視角下的內(nèi)涵分析

目前高職在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏發(fā)展視角，而發(fā)展視角便是從學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求所提出的。那么高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展要求有哪些呢。從本校畢業(yè)生的實(shí)際要求來(lái)看，主要包括：第一，繼續(xù)深造的需要；第二，獲取職業(yè)資格證的需要；第三，就業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換的需要等。從中不難理解，要滿足學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的需要，高職院校只能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)形成他們的自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)他們自我職業(yè)素質(zhì)提升的目標(biāo)。對(duì)此，高職英語(yǔ)教學(xué)就需要助力學(xué)生自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的形成。

以上概括出的兩類視角，在總括層面就為高職英語(yǔ)教改模式的創(chuàng)新提出了現(xiàn)實(shí)要求。

二、當(dāng)前制約職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)模式困境解析

從筆者所在高職院校的教改實(shí)際出發(fā)，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式存在著以下三個(gè)方面的困境。

（一）教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)

高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有標(biāo)準(zhǔn)化的表述，該表述主要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)層度進(jìn)行了界定。這就意味著，現(xiàn)行的教學(xué)目標(biāo)更加突出高職英語(yǔ)教學(xué)的一般性，而較少涉及到各校英語(yǔ)教學(xué)的具體需要。那么在教學(xué)模式改革中能否去調(diào)適教學(xué)目標(biāo)呢。不難知曉，高職英語(yǔ)作為公共英語(yǔ)范疇，長(zhǎng)期以來(lái)缺乏與專業(yè)課程之間的聯(lián)系，所以在教學(xué)目標(biāo)的調(diào)適上仍存在著空白。而且，調(diào)適高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)似乎并未納入到教改內(nèi)容之中。因此，這就造成了現(xiàn)有的教學(xué)困境。

（二）教學(xué)手段脫離實(shí)際

在與兄弟院校進(jìn)行業(yè)務(wù)交流時(shí)，不時(shí)都會(huì)聽到許多關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的新概念、新理念，諸如分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式等，從邏輯上都能自圓其說(shuō)，但在實(shí)施過(guò)程中則難以成行。之所以存在著知易行難的結(jié)果，根本在于高職英語(yǔ)作為公共英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新必然會(huì)牽扯教務(wù)主管部門、各院系的日常安排。因此，由于存在著較大的交易成本，便使得包括分層教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)模式創(chuàng)新限于形式主義之中。為此，也必然會(huì)浪費(fèi)學(xué)院的教學(xué)資源。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)存在缺失

從目前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式來(lái)看，其主要針對(duì)學(xué)生而開展的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，而從中則難以反映出教師的教學(xué)水平效果。因此，從這一點(diǎn)出發(fā)教學(xué)評(píng)價(jià)是存在缺失的。另外，僅僅從測(cè)試的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，也從評(píng)價(jià)方式方法上存在著缺失。正因如此，高職英語(yǔ)教學(xué)存在著濃厚的應(yīng)試教育色彩。

三、破解教學(xué)模式困境的思考

針對(duì)以上三個(gè)方面的困境，這里分別對(duì)其進(jìn)行破題前的思考：

（一）針對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”的思考

長(zhǎng)期以來(lái)，在高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新中都十分重視手段，而忽略目標(biāo)。對(duì)于許多同行來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)再如何標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確，都無(wú)法與現(xiàn)實(shí)的教學(xué)手段創(chuàng)新相媲美。事實(shí)是這樣嗎，筆者對(duì)此的回答是否定的。理由在于，高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新是一項(xiàng)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相統(tǒng)一的工作，這就要求教學(xué)目標(biāo)也需要形成指導(dǎo)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)教學(xué)模式創(chuàng)新的功能。而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和校本化，則能為教學(xué)模式創(chuàng)新提供靜態(tài)下的近期目標(biāo)，以及動(dòng)態(tài)下的遠(yuǎn)景目標(biāo)。

（二）針對(duì)“教學(xué)手段”的思考

目前高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的重心在教學(xué)手段領(lǐng)域，但在該領(lǐng)域的創(chuàng)新又陷入到了一種“自說(shuō)自話”的地步，這一地步的特征在于無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要，而偏好于從教改的形式邏輯出發(fā)，來(lái)試圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新者的教改愿景?？梢?，這種缺乏主體性的教學(xué)模式創(chuàng)新不僅是空洞的，在實(shí)施中也是會(huì)擾亂英語(yǔ)教學(xué)的正常秩序的。那么怎樣的教學(xué)手段創(chuàng)新是正確的呢。結(jié)合本文前面的論述可知，只有在滿足了學(xué)生在崗位英語(yǔ)應(yīng)用上的靜態(tài)和發(fā)展目標(biāo)，這樣的教學(xué)手段才是正確的。

（三）針對(duì)“教學(xué)評(píng)價(jià)”的思考

從前面的論述中可知，當(dāng)前改變教學(xué)評(píng)價(jià)缺失的切入點(diǎn)為：第一，增加對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)；第二，拓展針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形式。但從緊迫性的視角來(lái)看，則需要首先解決第一個(gè)問(wèn)題。不難知曉，教學(xué)評(píng)價(jià)將倒逼教師的教學(xué)意愿，若是教學(xué)評(píng)價(jià)仍拘泥于學(xué)生的期末測(cè)試成績(jī)，那么關(guān)乎職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的仍不會(huì)被教師所認(rèn)真執(zhí)行，而是以應(yīng)試教學(xué)貫穿于課堂教學(xué)始終。

四、高職教學(xué)模式創(chuàng)新方向構(gòu)建

根據(jù)以上所述，高職教學(xué)模式創(chuàng)新方向可從以下四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建：

（一）厘清英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

作為高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的第一步，這里需要厘清英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。從基于工作過(guò)程出發(fā)，從中便為高職英語(yǔ)的近景目標(biāo)指出的要求；而從塑造學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力人手，則為高職英語(yǔ)的遠(yuǎn)景目標(biāo)指出的要求。由此，高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)可以界定為：在較低層次上是指能培養(yǎng)學(xué)生在崗位中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，而在較高層次則是建構(gòu)起學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的自組織系統(tǒng)。這一目標(biāo)的厘清，就為教學(xué)手段的創(chuàng)新提供了方向。

（二）完善英語(yǔ)教學(xué)手段

完善英語(yǔ)教學(xué)手段的出發(fā)點(diǎn)在于支撐起以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之需，而首先需要關(guān)注的便是學(xué)生在崗位中對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用需求。前面已經(jīng)指出，理工科學(xué)生更多的將英語(yǔ)應(yīng)用在英語(yǔ)專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)和國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的檢索上。這就要求，在英語(yǔ)教學(xué)手段的創(chuàng)新上，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的積累和專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)的閱讀能力培養(yǎng)。同樣，對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生而言，則更多的將英語(yǔ)應(yīng)用于口語(yǔ)交流和單證的填寫。這就要求在教學(xué)手段的創(chuàng)新上，應(yīng)突出學(xué)生的上述英語(yǔ)能力。

（三）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)

在推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新和對(duì)創(chuàng)新成果進(jìn)行推廣時(shí)，往往會(huì)面臨知易行難的局面。在這種局面下，又會(huì)促使教師在教學(xué)中陷入到一種“形似神離”的狀態(tài)。為此，在促使高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新得以健康發(fā)展上，需要建立起針對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而作為一種倒逼機(jī)制來(lái)驅(qū)動(dòng)他們的教學(xué)。那么在這里的創(chuàng)新便需要依托學(xué)生的學(xué)習(xí)感受來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也是突出學(xué)生主體性的一種表現(xiàn)。另外，應(yīng)夯實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)管理，通過(guò)增設(shè)意見欄來(lái)更加具體真實(shí)地反映教師的教學(xué)情況。

（四）夯實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育

以上的目標(biāo)、手段和評(píng)價(jià)構(gòu)成了一個(gè)前后連貫的閉環(huán)，促使這一閉環(huán)的循序漸進(jìn)、周而復(fù)始，是實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新走向深入的前提。為此，這里就涉及到夯實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育的問(wèn)題。具體而言，首先需要發(fā)揮一線英語(yǔ)教師的首創(chuàng)精神，以及尊重一線教師的創(chuàng)新成果。再者，便是與專業(yè)院系建立起圍繞著“職業(yè)素質(zhì)教育”的協(xié)作模式，通過(guò)將英語(yǔ)當(dāng)作支撐專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)的支持性材料，來(lái)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間形成嵌入式關(guān)系。

五、問(wèn)題的拓展

另外，在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合時(shí)不應(yīng)一味模仿其它專業(yè)課程的教改模式。為了建立合理的教改方向，這里需要進(jìn)行問(wèn)題的拓展：

（一）專業(yè)群視角下的目標(biāo)定位

之所以要在專業(yè)群視角下進(jìn)行目標(biāo)定位，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)改革本身就面臨著成本支出，同時(shí)還須考慮到它作為公共課的特點(diǎn)?？梢姡詫I(yè)群為導(dǎo)向開發(fā)出符合特定學(xué)科版塊的教材就顯得十分重要。

（二）崗位群視角下的目標(biāo)定位

由于高職層次所培養(yǎng)的學(xué)生一般處于工作一線，并以實(shí)際操作為特征。因此，在有助于他們業(yè)務(wù)拓展方面的英語(yǔ)輔助來(lái)說(shuō)，應(yīng)以適用、簡(jiǎn)明為特色。主要在針對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀上，應(yīng)以引導(dǎo)和啟發(fā)為主線。

六、小結(jié)

本文認(rèn)為，當(dāng)前試圖借助一時(shí)的教學(xué)改革就能提升課堂教學(xué)效果的想法，滲透著急功近利的教改思想，這對(duì)于創(chuàng)新高職英語(yǔ)教學(xué)模式是不利的。英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新方向應(yīng)圍繞著：厘清英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、完善英語(yǔ)教學(xué)手段、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)、夯實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)教育等四個(gè)方面來(lái)構(gòu)建。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）