謝春優(yōu)

摘要：課堂提問是在課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容、目的、要求、情景等設置問題，進行教學問答的一種形式。美國心理學家布魯納指出“教學過程是一種持續(xù)不斷的提出問題，解決問題的活動”物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術的重要組成部分。課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術，教師的組織教學能力等。提問是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶。有效的課堂提問才能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率，恰到好處的提問，可以揭露學生記憶中的矛盾引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學生掌握知識發(fā)展智力培養(yǎng)能力。我們物理教師要不斷地探索出有效的課堂提問方式，方法，讓合理、恰當同時又能激發(fā)學生思維的提問成為我們提高課堂效率的重要手段，本文就如何提高初中物理課堂提問的有效性做一些探討。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性

一、把握重點，找準“著眼點”，明確目的，有的放矢

上課前應該對學生進行充分的學情分析，了解學生對將要學習的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎上結(jié)合學生的年齡、已有的認知基礎和能力實際進行適度設問，提出的問題要目的明確、提問選在知識的重點和關鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動學生的思維神經(jīng)，給學生點撥正確的思維方法及方向的問題進行提問。要盡量避免單純的判斷性提問（如“對不對”、“是不是”等），多用疑問性提問，使學生在提問中受到啟迪，學得新知。同時盡量根據(jù)教學要求，聯(lián)系學生實際和教材實際，設計富有趣味性的問題[1]。

二、精心設計、循序漸進、問題難度適當

提問前教師既要熟悉教材，又要熟悉學生。熟悉教材，把握知識點的傳授的正確性與難易程度，在編制問題時，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進。層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。好的課堂提問就像枝頭誘人的果實，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。要讓提問在數(shù)學的課堂中更有效，設置有效的提問還遠遠不夠，提哪些問題，在何時提出，提問哪些同學，期望得到怎樣的結(jié)果，學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。有些提問不一定要學生個別回答，甚至不一定要學生作出回答，關鍵要起到一個提示、引導、過渡的效果。有些提問不一定要學生口頭回答，也可以讓學生用書面的形式回答。課堂提問要根據(jù)學生的具體學情進行設置，要符合學生的心理狀態(tài)，符合學生的認知規(guī)律和特點，循序漸進，才能充分體現(xiàn)課堂提問的目的[2]。

三、提問面向全體，重視差異，因材施教

提問要面向全體學生，面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學的全過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此設計問題時要有一定的層次，要針對不同的學生提不同的問題，簡單的問題，可讓中、下層次的學生回答；稍難的題目，讓中等的學生回答，如回答有誤，讓基礎較好的學生補充，必要時可展開討論，這樣既提高優(yōu)生，又帶動后進生，做到共同提高。課堂教學過程中總是希望能夠最大程度地獲取教學反饋信息、以全面了解學生的學習情況的，而且調(diào)查表明各種層次的學生都具有回答教師提出問題的愿望和要求。因此，課堂提問的面應盡可能寬廣些，不僅要提問優(yōu)生，也要提問中等生和后進生，做到好中差多方面結(jié)合，以滿足不同層次學生的學習和心理的需求，切忌僅提問少數(shù)幾個學生甚至只提問某一學生[3]。另外，如果讓“差生”體會到答題的成就感，他們以后對物理課的興趣將會一直維持下去，上課態(tài)度認真了，理解力增強了，成績自然也就上來了

四、促進教師與學生之間的互動交流

我們經(jīng)常所說的教學活動其實質(zhì)就是一個教與學相統(tǒng)一的活動，只有教師的“教”和學生的“學”互動交流，這樣的教學活動才 能產(chǎn)生良好的效果。受到傳統(tǒng)教學思想的影 響，很多教師在開展教學活動時總是把教與 學割裂開，多數(shù)教師認為在課堂教學過程 中，教學效果的好與壞是由教師的自身素質(zhì) 所決定的，因此，他們往往忽視學生在教學 活動中的學習主體地位，從而形成了“以教 師為中心”的教學方式。而隨著教師教育理 念不斷更新和教育活動的科學發(fā)展，這種單 純的“以教師為中心”的教學方式越來越遭 到人們的摒棄，取而代之的是很多教師開始 重視學生在教學活動中的地位[4]。在課堂教學中，教師經(jīng)常會采取 提問的方式與學生之間進行互動，并且無數(shù) 的實踐表明，有效的課堂提問對課堂教學質(zhì) 量的提高具有十分明顯的作用。

五、先提出問題，給學生思考空間

為使提問發(fā)揮最大的效益，讓每個學生都開動大腦，在提出問題叫學生回答時，切忌先叫學生站起來，再向?qū)W生提出問題或按一定順序?qū)W生進行發(fā)問。正確的做法應該是先提出問題，讓學生去思考，給學生思考的空間，然后再指定學生回答，避免因過早叫某個學生而讓其他同學感到回答無望或因不需自己回答而不去思考，影響思維積極性。

六、對回答完問題的學生進行積極評價

學生回答完教師提出的問題后，不管學生答得怎么樣，都應該對學生的回答進行積極評價，對回答不全面的學生，應該先肯定答得好的方面，后鼓勵繼續(xù)努力，爭取下次答得更好；對答得很好的學生，應該當場表揚，激勵學生再接再厲，激發(fā)學生思考的熱情。千萬不要不做任何評價，以免挫傷學生學習物理的積極性[5]。

總之，教無定法，但必有法，同時我們要 互相學習。就如何提高課堂教學的實效性， 還有許多問題值得研究和探索。我們每一位 物理教師，應該根據(jù)課程內(nèi)容需要，學生實 際情況等出發(fā)，吸納有用的知識和經(jīng)驗，充 實自己的教學，提升教學藝術，從而有效地 提高課堂教學的實效性。

參考文獻

[1] 雷霞. 初中物理課堂提問有效性及策略研究[D].首都師范大學，2009.

[2] 李天輝. 新課改下初中物理課堂提問的有效性研究[D].聊城大學，2014.

[3] 雷霞，盧慕稚. 初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（20）：84-86.

[4] 曹瑞清. 淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性[J]. 學周刊，2014，（05）：168.

[5] 臺勤. 提高初中物理課堂實驗有效性的研究[D].上海師范大學，2016.endprint