江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 王 莉

語(yǔ)法教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和策略

江蘇省蘇州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 王 莉

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡基于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，著重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這其中，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的紐帶作用不言而喻，然而大量的語(yǔ)法輸入，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得枯燥乏味。本文的目的就是闡述小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，分析語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予策略分析。

英語(yǔ)教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法教學(xué)的重要性；現(xiàn)狀；策略

在新一輪課程改革的不斷推動(dòng)下，英語(yǔ)教學(xué)正從知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)能力為主，讀寫(xiě)能力為輔，以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和語(yǔ)用能力。隨之而改變的是教材重視語(yǔ)言功能，教師忽視語(yǔ)法功能。語(yǔ)法，慢慢成了大家避而不談的灰色地帶。其實(shí)英語(yǔ)能力的綜合提升，需要語(yǔ)法知識(shí)作為強(qiáng)有力的紐帶，否則學(xué)生理解上支離破碎，運(yùn)用語(yǔ)言頻繁出錯(cuò)，語(yǔ)言表達(dá)左支右絀，直接影響語(yǔ)言交際能力的提升。目前，小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法面臨教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥乏味的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，本文就針對(duì)這些現(xiàn)狀作策略分析。

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

英語(yǔ)語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律，它賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)語(yǔ)言正確、貼切地表達(dá)思想和傳遞信息。它有嚴(yán)密、科學(xué)的體系，是結(jié)合語(yǔ)言和語(yǔ)意的樞紐，是組詞成句的黏合劑。因此語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不可小覷。小學(xué)的語(yǔ)法更不能一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)保持語(yǔ)法意識(shí)，懂得尋找語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)會(huì)歸納語(yǔ)法規(guī)律，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然小學(xué)生特殊的年齡特征、心理特征、理解能力、表達(dá)能力等對(duì)其語(yǔ)言輸出、甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的阻礙，但是學(xué)好語(yǔ)法能很好地幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而建立語(yǔ)用自信心，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，只有語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)相輔相成，才能相得益彰。

2.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）忽視語(yǔ)法教學(xué)，教學(xué)形式單一

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，大部分教師著眼于學(xué)生綜合能力的提升，往往對(duì)語(yǔ)法教學(xué)存在忽視的情況。目前江蘇省全面使用譯林版新教材，其中高年級(jí)教材增加了Grammar time板塊，其目的在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有明確說(shuō)明：“語(yǔ)法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用的能力?！苯滩牡母镄伦兓?，讓教師們措手不及。因此，很多教師每每上到語(yǔ)法板塊，都不知所措，授課形式仍舊是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，教學(xué)方式單一無(wú)趣。教師抱怨自己上課像在唱獨(dú)角戲，教了無(wú)數(shù)遍，學(xué)生也記不住。師生在語(yǔ)法板塊少有互動(dòng)，長(zhǎng)期達(dá)不到共鳴。

（2）語(yǔ)法內(nèi)容太枯燥，學(xué)生有畏難情緒

興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容有興趣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與教材中有趣的故事、詼諧的動(dòng)畫(huà)、押韻的小詩(shī)和動(dòng)感的歌曲相比，語(yǔ)法大多冗長(zhǎng)、枯燥，部分學(xué)生課堂參與度不高，一直處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)也是一知半解。隨著年級(jí)的上升，語(yǔ)法內(nèi)容越發(fā)變難，而學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力有限，這導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生畏難甚至抵觸情緒，久而久之形成了學(xué)生死記硬背語(yǔ)法，卻容易忘記的惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)興趣也每況愈下。

3.針對(duì)小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的幾點(diǎn)策略

3.1 在游戲中教學(xué)語(yǔ)法——在玩中學(xué)、在學(xué)中玩

在譯林版英語(yǔ)5B Unit 6 In the kitchen語(yǔ)法板塊，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句時(shí)，筆者將句型結(jié)構(gòu)巧妙地設(shè)計(jì)成了一個(gè)漢堡包。漢堡包中有四層，最上面的面包是be動(dòng)詞，中間的蔬菜是主語(yǔ)，下面的肉是doing，最下面的面包則是句中的其他部分，學(xué)生能輕松記住這樣生動(dòng)、形象的句子結(jié)構(gòu)。

為了檢查他們是否牢固地掌握，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)制作漢堡包（造句）的游戲。游戲中，出現(xiàn)漢堡包的蔬菜（主語(yǔ)）和肉（doing），請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所給的主語(yǔ)和doing造句。

例如：（蔬菜）Helen（肉）sweep the fl oor漢堡包：Is Helen sweeping the fl oor?

游戲搭配音樂(lè)，學(xué)生的參與度極高。語(yǔ)言能完整地、準(zhǔn)確地輸出，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也增強(qiáng)了語(yǔ)用自信心，真正實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)，在學(xué)中玩”的新理念。

3.2 在情境中教學(xué)語(yǔ)法——?jiǎng)?chuàng)意生活情境，讓語(yǔ)法與生活“有機(jī)”結(jié)合

特定的情境以生活為依托，是學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容。其實(shí)情境不僅能激發(fā)興趣，還能幫助學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)探究、豐富感知。

本課，筆者設(shè)計(jì)了根據(jù)特定情境用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句猜測(cè)的環(huán)節(jié)。

情境一：在公園里，一群孩子在玩耍，他們正在做什么呢？請(qǐng)同學(xué)們猜猜看。情境中出現(xiàn)的第一個(gè)人物是Mike。通過(guò)Mike的半個(gè)身體動(dòng)作傾向：

學(xué)生1：Is he fi shing？

學(xué)生2：Is he skating?

學(xué)生3：Is he playing football？

最后揭曉答案，Mike is playing football.學(xué)生猜對(duì)，獲得獎(jiǎng)品。

情境二：Billy的生日聚會(huì)上，孩子們正在做什么呢？請(qǐng)男女生兩組同學(xué)分別在20秒鐘內(nèi)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句進(jìn)行猜測(cè)，小組內(nèi)不能重復(fù)，猜測(cè)越多的小組獲勝。最后將Billy生日聚會(huì)的情況通過(guò)錄音呈現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行核對(duì)，猜對(duì)的同學(xué)有獎(jiǎng)品。

這樣與生活“有機(jī)”結(jié)合的創(chuàng)意情境，還要通過(guò)猜測(cè)才能知曉答案，讓學(xué)生又熟悉又興奮。

3.3 在故事中教學(xué)語(yǔ)法——繪本故事巧應(yīng)用

所謂故事，是一個(gè)完整的語(yǔ)言素材，包含了特定的語(yǔ)境、人物和情感教育等。故事教學(xué)能幫助學(xué)生通過(guò)故事情境完成語(yǔ)言輸入，進(jìn)而了解語(yǔ)言的意義和語(yǔ)用情況。

例如本課的最后鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)，基于學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句，筆者設(shè)計(jì)了繪本故事《父與子》，讓學(xué)生將一家三口的對(duì)話(huà)補(bǔ)全完整。

（旁白）Dinner is ready. There are _______ on the table.

Father: Mm, yummy.

Mother: Where is Jim? Is he _______?

Father: Let me see.

(In Jim’s bedroom)

Father: Jim, are you __________?

Jim: No. I’m ___________.

Father: It’s time for dinner.

Jim: OK.

Father: What book? Let me have a look.

(In the living room.)

Mother: Where is your dad? Go and see.

(In Jim’s bedroom)

Jim: Dad, are _________?

Father: Yes, it’s so funny.

(Now they are reading together.)

Mother: _____________

這里，教師先示范開(kāi)頭部分，讓學(xué)生知道橫線處要填現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句。然后告訴學(xué)生先整體感知繪本故事，再通過(guò)想象，和小伙伴討論、猜測(cè)出更多他們正在做的事；最后媽媽說(shuō)的話(huà)，可以根據(jù)不同的心情，給予不同的答案，可以疑惑、生氣或者持其他情感態(tài)度。

本篇繪本故事，圖文詼諧有趣，為學(xué)生提供了真實(shí)、自然的語(yǔ)言輸入，能有效地幫助學(xué)生自主歸納語(yǔ)法規(guī)律，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，充分發(fā)揮發(fā)散性思維和想象力，進(jìn)而豐富情感體驗(yàn)。最后請(qǐng)學(xué)生四人一組，將故事演繹出來(lái)，有些學(xué)生甚至加上自己的語(yǔ)言，模仿著一家人不同的聲調(diào)，演繹得惟妙惟肖。筆者認(rèn)為這就是故事教學(xué)的魅力所在。

劉樹(shù)偉. 2016. 淺談高中英語(yǔ)語(yǔ)法[J]. 青春歲月(15).