索太吉

摘要：在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生互動(dòng)的橋梁和紐帶，同時(shí)采用多種方式，利用各種資源，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的，使?jié)h語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命力，讓學(xué)生自己嘗試著在探索知識(shí)的過(guò)程中不斷進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；教師的角色

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0050-01

《漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、交際的學(xué)習(xí)方式相輔相成，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是在推行素質(zhì)教育和課程改革背景下倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。教學(xué)的一切過(guò)程要有助于學(xué)生形成這種學(xué)習(xí)方式。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探究，討論總結(jié)，獲得成功。

在當(dāng)前大力推行規(guī)范辦學(xué)的情況下，這種通過(guò)學(xué)生能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和潛能、自主獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化的合作探究性學(xué)習(xí)意義重大。那么我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

1.抓好課前預(yù)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

朱作仁教授曾在《語(yǔ)文教學(xué)研究文集》里指出：自學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以是預(yù)習(xí)新課，鞏固舊課，復(fù)習(xí)舊課，形式不一，要把自學(xué)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。我們從這里看出，自學(xué)與自主學(xué)習(xí)有密切的關(guān)系。而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，是預(yù)習(xí)本身固有的任務(wù)?！邦A(yù)習(xí)”就是“學(xué)生先自學(xué)”，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的階段。教師需要及時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并且教會(huì)他們認(rèn)真對(duì)待預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)。講新課之前，如果教師能充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，讓學(xué)生在教師未講新的知識(shí)之前即已了解內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并已自行解決一部分力所能及的問(wèn)題，既培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生的思維能力。漢語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)作家生平的了解，或一則有趣的故事，學(xué)生對(duì)所學(xué)的作品產(chǎn)生了極大的興趣，他們的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。充分利用現(xiàn)代通信 技術(shù)，上網(wǎng)查找文本背景材料，接觸到未知的信息，了解到一些歷史人物及事件，豐富了人文知識(shí)，培養(yǎng)各種愛(ài)好、興趣。學(xué)生積極主動(dòng)的自學(xué)是重要的學(xué)習(xí)方法。研究表明，人的知識(shí)絕大部分是靠自學(xué)獲得的。語(yǔ)文知識(shí)的獲得、能力的形成和發(fā)展，更是靠自學(xué)自練。培養(yǎng)自學(xué)能力可謂“授人以漁”，使學(xué)生終身受益。

2.巧妙設(shè)置課堂導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

教學(xué)實(shí)踐證明，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是相當(dāng)重要的。漢語(yǔ)教學(xué)其實(shí)就是一種藝術(shù)，其藝術(shù)的真諦就在這個(gè)“導(dǎo)”字。而導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置在于因人而異，每個(gè)老師的設(shè)計(jì)都是不一樣的，所以其效果也不一樣。

3.創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，為課堂互動(dòng)打好基礎(chǔ)

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹O(shè)疑，就是設(shè)計(jì)疑問(wèn)，提出問(wèn)題。教師用已學(xué)過(guò)的知識(shí)作為鋪墊，設(shè)計(jì)一些新穎的有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，有效的激發(fā)并維持自主學(xué)習(xí)意識(shí)。它可以為課堂教學(xué)創(chuàng)造一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從以下幾個(gè)方面入手：

3.1根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題。教師根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生弄清楚這節(jié)課要學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的思維，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容作全面了解。

3.2問(wèn)題必須與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知規(guī)律相呼應(yīng)。教師在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并提出與要學(xué)的銜接的問(wèn)題，一些具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的境界。經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以自行解決的，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且可以滿足學(xué)生的成功感。

3.3要了解學(xué)生心理。要把學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成問(wèn)題情境，用新穎的方式，生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)，滿足并強(qiáng)化學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

古人云：“學(xué)貴多疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話告訴我們，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有了疑問(wèn)，才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法去解決。即有了疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在教學(xué)中，積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢問(wèn)、敢提，重視他們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，探索的學(xué)習(xí)。

教師從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。從字的音、形、義方面質(zhì)疑，從課題處質(zhì)疑，從重點(diǎn)處質(zhì)疑，從句子的表達(dá)處質(zhì)疑，從課文內(nèi)容質(zhì)疑。學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生自主讀書(shū)，互相討論，自行解決。

總之，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是循序漸進(jìn)的過(guò)程。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為老師和學(xué)生互動(dòng)的橋梁和紐帶，同時(shí)采用多種方式，利用各種資源，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的，使?jié)h語(yǔ)課堂煥發(fā)出生命力，讓學(xué)生自己嘗試著在探索知識(shí)的過(guò)程中不斷進(jìn)步。