梁波

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0074-01

時代在進步，教學教育也一直在發(fā)展中，對學生的語言表達能力也有了更高的重視[1]。小學語文教學根本是讓小學生發(fā)展語言，因為在這一個時期，小學生的表達意識漸漸出現(xiàn)，這個時候教師應該充分發(fā)展以及培養(yǎng)學生的語言表達能力，如果不能好好教導就會導致學生沉默寡言，不能正確的表達其內(nèi)心，所以教師應該積極探索尋找方法來培養(yǎng)學生的語言能力，讓學生感受其內(nèi)涵的心身，充分發(fā)揮其語言表達能力。

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》寫道過：“如果一個學生廣泛地閱讀，那么在課堂上所講解的任何一個新概念、新現(xiàn)象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去[2]。在這種情況下，課堂上所講授的科學知識就具有特殊的吸引力：學生感到這些知識是幫助他把‘頭腦里已有的東西弄得更加清楚所必不可少的。”所以說，小學生提升閱讀范圍是十分必要的，書中那些親切的教誨，諄諄的告誡，會使我們懂得許多人生的道理。通過閱讀積累的知識能給小學生帶來深遠的影響，小學生的語文教材只能說是一小部分，遠遠達不到小學生語文學習的需要，從這方面來看，教師應該帶領學生進行廣泛的越讀，理解其中的藝術手法、表達方法、表達技巧等表達自己內(nèi)心感情的方式，理解手法作用，學會利用，知道的越多理解就越多，語言表達能力就越廣泛。學生可以收集美好的句式，在教師的領導下進行各個美文佳句進行評論，提高學生的理解能力。

俗話說得好，師傅領進門，修行在個人。單單靠教師的嚴加指導是不行的，小學生應該自己也必須努力，強化自我學習意識，學生的發(fā)展不全是教師教來的，是自己去理解收獲的[3]。引導學生進行自悟自得教師指導學生一開閱讀始閱讀課文，要求多種讀發(fā)，可以默讀，再輕聲讀，然后進行大聲朗讀，注意其運用語言的聲調(diào)，誦讀是我國傳統(tǒng)教育的方法，“讀書百遍，其義自見”先讓學生把一篇課文讀通。學生可以一邊朗讀，一邊聯(lián)想，把文章中所表達的人事景物聯(lián)合起來，成為一個生動的畫卷，這樣就能使小學生進行全方位的感受，還能體會文字的妙處。然后進行深入自學，找出文中的重點，中心句，教師可以問關于這篇課文的一些問題，讓學生們回答，比如這篇文章是怎么描寫人物心理活動的，用了哪些修飾手法，教師問這些問題，不僅僅是為了追求正確答案，關鍵是讓學生進行思考，提高表達能力，如果學生自己有不懂的地方，可以劃圈標注一下，或者注上“？”然后和其他學生討論，學生與學生可以分為討論組，討論問題，大家吸收各個學生的想法，為學習課文做好準備，最后在老師的講解下，理解文章，學生要注意聽講，這樣注重學生的自我閱讀感悟，不僅能讓學生學習文章，還能提高其思維能力。

思維是學生智力活動的主要部分，而創(chuàng)新思維就是反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)、外在有機的聯(lián)系，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的高級思想、心理活動[4]。江澤民主席說過“創(chuàng)新是一個名族的靈活，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！毕胂笫桥囵B(yǎng)小學生開展思維的起點，愛因斯坦也說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉”[5]?？赡苡腥擞X得小學生的閱讀感悟可能是天方夜譚，但事實是因為小學生有著創(chuàng)新思維的潛能，學習別人的好的做法和方式，這樣，才能讓我們的思維更加獨特。

寫日記能夠使孩子的語言表達能力得到良好的鍛煉，雖然說小學生的書面表達能力有限，還不能寫出感情豐富的文章，但在每天把仔細觀察周圍的人、事、景、物的所見、所聞、所感寫下來的過程中自然而然就會提高小學生的邏輯思維能力，教師要引導學生留心周圍的一切，養(yǎng)成觀察的好習慣，也自然就更喜歡鉆研，喜歡動腦筋去進行思考。當小學生對周圍發(fā)生事情的記述；對人物語言、思想、形象（音容相貌）的描繪；或?qū)λl(fā)生事發(fā)議論；或記一些讀后感、影視短評、精美詞語、思想火花等等的時候，他的語句形式和詞匯量將有質(zhì)的飛躍，這種訓練多了，就能解決無話可說，提高語言表達能力。

在小學語文閱讀教學過程中發(fā)展小學生語言能力非常重要，教師要制定一些切實可行的策略，把握教學方式，引導學生進行閱讀和口語的鍛煉，提高學生閱讀思維能力，幫助學生提高其語言表達能力。

參考文獻：

[1]陳文顯. 淺談小學語文閱讀教學中推動學生思考的策略——聽課有感[J]. 學周刊，2017，（05）：169-170.

[2]夏慶. 小學語文閱讀教學發(fā)展學生語言策略思考[J]. 黑龍江教育（理論與實踐），2014，（11）：67-68.

[3]嚴琳. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

[4]顧潔. 關注學生思辨能力，推進語言與思維同步發(fā)展——例談小學語文教學中辯證唯物思維的培育策略[A].中國智慧工程研究會.第四屆中國智慧思維學術研討會暨智慧學校創(chuàng)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)高峰論壇論文集[C].中國智慧工程研究會：，2012：3.

[5]夏磊. 小學語文教學兒童閱讀觀研究[D].山東師范大學，2011.