扎西多布拉

摘要：隨著新課改在我省如火如荼地進(jìn)行，“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂”的呼聲震撼了吉林大地，在高中英語教學(xué)中，怎樣才能真正打造高效英語課堂，使學(xué)生樂學(xué)善思，最大限度地發(fā)揮其自身主觀能動(dòng)性，而在愉快的同時(shí)又能充實(shí)有效的掌握所學(xué)知識(shí)，成為英語教師當(dāng)前最為關(guān)注的話題。本文就高中英語課堂教學(xué)中的高效性談一談自己的做法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；高效；做法

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0096-01

1.重新整合取舍教材，利用多媒體和學(xué)案提高學(xué)習(xí)效率

反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在很多情況下，自己對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭能力，課堂駕馭能力反過來也就影響了課堂教學(xué)的效率。因此，在每個(gè)單元開始教學(xué)之前，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容有全面的整體認(rèn)識(shí)，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行重新整合，合理地制定出各個(gè)課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的不同需求，安排教學(xué)計(jì)劃，大膽地進(jìn)行刪減、擴(kuò)充、簡化、調(diào)整、替換等，也可對(duì)教材進(jìn)行重組。在課堂上盡量使用多媒體來激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更影響教師的教學(xué)效果。而在多媒體的教學(xué)中，學(xué)生通過形象生動(dòng)直觀的文字、圖形、視頻信息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手眼耳一齊參與課堂活動(dòng)，這樣就使枯燥的英文在精彩的視頻中，讓學(xué)生得到理解和記憶。學(xué)生也更容易接受。同時(shí)，配有學(xué)案教學(xué)，更能提高課堂學(xué)習(xí)效率。在學(xué)案教學(xué)中，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。學(xué)生在課堂上始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，學(xué)生有空間進(jìn)行探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成各種活動(dòng)。學(xué)生是最大的受益者，很多學(xué)生變得喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。最重要的是學(xué)生形成了探究性學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)到了成功的樂趣，教學(xué)效果很顯著。

2.善于表揚(yáng)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

自信心是學(xué)生走向成功的重要精神動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心越強(qiáng)，就越容易學(xué)好，而學(xué)生感到越容易學(xué)，學(xué)習(xí)的自信心就越強(qiáng)，也就越容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。大多數(shù)孩子一開始是很自信的，是父母和教師過多的批評(píng)和責(zé)備才讓他們失去了自信。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，我們要善于發(fā)現(xiàn)和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心。正所謂“信心比黃金更重要”，當(dāng)學(xué)生聽到教師對(duì)自己能力的充分肯定時(shí)，他就會(huì)變得自信，從而把精力集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上，從而使學(xué)生具備了快樂學(xué)英語的思想基礎(chǔ)。成功的教育是愛的教育，愛能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，能給學(xué)生以勇氣和信心。一個(gè)人只有對(duì)自己充滿自信，才會(huì)對(duì)取得成功充滿渴望，才能樂于拼搏，樂于奮斗。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。反之，就會(huì)情緒低落、被動(dòng)、缺乏信心。即使他們做錯(cuò)了，也不要全盤否定，更不能諷刺、挖苦，而要就事論事，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，鼓勵(lì)他們想辦法戰(zhàn)勝困難。

3.采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑

“任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑”“它是一種以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。”“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。任務(wù)型教學(xué)途徑“不但適用與運(yùn)用語言的活動(dòng)，也適用與學(xué)習(xí)語言技能和知識(shí)的活動(dòng)；不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)?！比蝿?wù)型教學(xué)通過交互活動(dòng)相互溝通，有利于牢記語言知識(shí)，形成熟練技巧。任務(wù)型教學(xué)把語言及其相關(guān)因素融為整體進(jìn)行學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生運(yùn)用語言過程中的正確度和速度。通過用語言做事的動(dòng)態(tài)練習(xí)，把語言知識(shí)、技能、文化、情感和情景組合為意念與形式相結(jié)合的整體，使學(xué)生整體把握語言，減少了零碎習(xí)得后的整和工作，提高了學(xué)生運(yùn)用語言過程中的正確度和速度。這比直接法的“整句吞，整句吐”和聽說法的“句型進(jìn)，句子出”更為有效。在實(shí)際教學(xué)過程中，對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言編排要做認(rèn)真的研究，依據(jù)不同單元的特征，給學(xué)生編排任務(wù)，在具體實(shí)施中分為：A.前任務(wù)階段。在這個(gè)階段教師向?qū)W生提出任務(wù)要求，介紹話題，提示相關(guān)詞語。如果是以聽力或閱讀為目的進(jìn)行的，教師要通過一些方式對(duì)影響挺立或閱讀的詞匯或語言現(xiàn)象進(jìn)行講解，幫助學(xué)生作好準(zhǔn)備。B.任務(wù)環(huán)階段。這個(gè)階段包括任務(wù)、設(shè)計(jì)和報(bào)告三個(gè)部分。學(xué)生以各種形式執(zhí)行并完成任務(wù)，此階段的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生說英語的流利程度，教師不必糾錯(cuò)。在做計(jì)劃以口頭或書面形式向全班匯報(bào)時(shí)，教師要以顧問的身份幫助學(xué)生糾正口頭或書面語言中的錯(cuò)誤，力求表達(dá)準(zhǔn)確。最后學(xué)生向全班匯報(bào)自己所完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果。C.后任務(wù)階段，這是語言焦點(diǎn)階段。在此階段學(xué)生要做一些與任務(wù)實(shí)施中聽力和閱讀有關(guān)的語言形式方面的分析、練習(xí)和活動(dòng)。

4.加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理

“高效”課堂教學(xué)制度就應(yīng)該涵蓋這兩個(gè)層次：一是課堂的組織形式，也就是教師運(yùn)用什么樣的課堂教學(xué)方式、課堂教學(xué)流程，二是課堂的行為規(guī)則，也就是教師用什么方式來維護(hù)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成，通俗的說法就是課堂管理。課堂教學(xué)制度的兩個(gè)核心理論，我們用簡潔易懂地話表述就是“基礎(chǔ)第一，管理第一”。課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有時(shí)讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有時(shí)只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。