馬保君

摘要：物理是初中開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課，為了能夠使學生們更有效的掌握物理知識，提高學生的素質(zhì)和能力，作為老師必須要不斷審視自己的教學，并不斷改進和完善自己的教學。本人在多年的物理教學實踐中，通過結(jié)合新課程理念對有效課堂教學進行了思考，并提出了實踐中探索出的幾點教學經(jīng)驗和認識。

關(guān)鍵詞：初中物理；有效教學；研究

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0152-01

課堂教學是整個教學工作的核心，隨著新課程改革的推進，物理教師的教學理念、教學行為已發(fā)生了重大變化。下面我就自己多年的工作實踐談些有關(guān)有效教學的體會。

1.抓住學生的心理特點，提高學生的學習興趣

物理相對其他學科，比較難理解，特別是對剛接觸物理的學生來說更是理解苦難。如果一開始上課就給他們呈現(xiàn)難度較大的物理問題，或一開始的幾次考試難度較大，學生考的成績不理想等，這些情況都會極大地打擊學生的自信心，降低學習物理的興趣。在學習物理的過程中，教師還可以讓學習成績好的學生去輔導學習成績差的學生，這樣既可以讓學習好的學生體會到老師的艱辛，還讓他們在自己輔導的差生成績有進步時獲得一種成就感，同時也較為成功的轉(zhuǎn)化了差生，對提高教學效果有很大的幫助。

2.多問細讀，理解物理概念和規(guī)律

課本是學生在學校獲得系統(tǒng)知識的重要工具，學好物理的核心問題是掌握課本中的物理概念和規(guī)律，但是，許多學生卻錯誤地認為能熟練地記住定律、概念、公式等就是掌握了課本的知識，反而不重視閱讀課本，把精力在花費在大量的資料和參考書上，缺乏對知識的真正理解和靈活運用。導致一看就懂，一做就錯，這樣的學習是極其有害的，教學中只有及時引導學生認真閱讀課本，多質(zhì)疑、多釋疑、才能從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、解決問題，才能步步提高。

2.1課前閱讀。主要是讓學生通過閱讀和了解將要學習的部分包含哪些知識及其這些知識點是如何總結(jié)出來的，同時找出學習的難點。以便學生在課堂上聽教師講解時更能有的放矢，集中精力突破難點，攻克難關(guān)，為了幫助學生課前閱讀，教師可能根據(jù)教學內(nèi)容列出閱讀提綱：什么叫慣性？哪些物體具有慣性？慣性跟什么因素有關(guān)？慣性與慣性定律有什么區(qū)別？靜止物體的慣性和運動物體的慣性各有什么異同？同一物體是靜止時慣性大還是運動時慣性大等。

2.2課堂閱讀。主要是通過教師講解之后，引導學生再進一步地理解，消化所學的內(nèi)容，不輕易放過一個疑點，并對重要內(nèi)容及關(guān)鍵字、詞、句、段落等用符號標記，只有抓住關(guān)鍵，才能深刻理解和準確掌握所學知識，如閱讀“牛頓第一運動定律”時要抓住“一切物體”、“不受外力”、“或”、“是在大量的實驗基礎(chǔ)上概括推理出來的”等，鼓勵學生精讀細摳，若遇疑難，必弄清其究竟，不僅要知其然，更要知其所然。

2.3課后閱讀。主要是讓學生在學習之后，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，使所學的零散知識和復雜內(nèi)容系統(tǒng)化，條理化，加深理解，也可以適當閱讀一些與課本內(nèi)容聯(lián)系密切的課外讀物，以鞏固課本上的內(nèi)容，擴大知識面。

3.優(yōu)化物理課堂教學環(huán)節(jié)，注重物理教學策略

3.1課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學的效益密切相關(guān)，優(yōu)化教學就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化。

3.2要運用課堂教學結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)的新理論、新技術(shù)。要把握好兩個原則：一是學生學習的主體性。即課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生的學習的主體作用，有利于學生的自主學習為中心，給學生較多的思考探索、發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造的時間和空間，使其能在教師的啟發(fā)、引導下，獨立完成，培養(yǎng)良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。二是學生認識發(fā)展的規(guī)律性。即確定課堂教學每一環(huán)節(jié)要符合學生認識發(fā)展和心理活動的規(guī)律性。

3.3教學策略選擇得科學與否，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，探索教學、啟導教學、發(fā)現(xiàn)教學、自學輔導教學、問題教學、嘗試教學、單元目標教學等方法各具特色，各展身手。通過優(yōu)化物理教學環(huán)節(jié)，注重教學策略引導學生怎樣去學，最終讓學生由“學會”到“會學”物理。

4.加強實驗和課外實踐，培養(yǎng)學生實驗操作能力

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，因此物理教學的成功與否往往取決于對物理實驗的重視程度。新教材的編寫突出了實驗操作，并注意少用專門儀器，選用日常用品和容易得到的物品來做實驗。使各項實驗都有條件完成，增加了學生動腦的機會。新教材還偏寫了大量小實驗，讓學生課后完成，補充了學生實驗開始不足。這些小實驗設(shè)計簡單，器材易得，構(gòu)思巧妙，對學生參與和提高實驗動手能力以及保持和發(fā)展學生學習的趣味性，積極性有很大的促進作用。在課外讓學生做一些實踐性的練習，如：在紙條上放光滑小石塊驗證實物體具有慣性，用密度知識測量教室內(nèi)空氣質(zhì)量等，這些練習題注重聯(lián)系實際，形式多變，難度適宜，有利于激發(fā)學生動手動腦的積極性。

總之，在教學過程中，構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生積極思維，發(fā)展學生的思維能力，是全面提高物理教學質(zhì)量的不二法則。只有這樣才能實現(xiàn)培養(yǎng)人才的最高目標，真正培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。endprint