彭發(fā)仁

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0159-01

在科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高學生創(chuàng)造素質的重要方面。實踐證明，科學教學在對學生進行科學啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。在科學教學中，應充分利用科學優(yōu)勢，對學生進行創(chuàng)造思維的訓練，促進學生創(chuàng)造性思維能力的新車發(fā)展。

1.培養(yǎng)思維的積極性

美國創(chuàng)造性思維研究者托倫斯指出：“頑皮淘氣是創(chuàng)造力高的學生多數具有的特征。”那些頑皮、淘氣甚至有點越軌的行為中，很可能孕育著創(chuàng)造力的萌芽。而那些循規(guī)蹈矩、因循守舊的學生，思考常常會習慣性思維的束縛，阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師要有意識地創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，孕育創(chuàng)造思維的萌芽?？茖W教學特別重視讓學生自己提出問題，解決問題，教師要有目的地讓學生自己設計實驗活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的積極性。教學中要抓住時機讓學生大膽設想，鼓勵他們自己解決學習中的疑難問題。例如，教學《地球的自轉和公轉》一課，我讓學生自己設計實驗方法，有的學生設計了用電燈當太陽，自己做地球，并表演了“地球的自轉和公轉”，全班學生一看就明白。這是培養(yǎng)思維積極性的極好活動。教學時，要給學生充分的時間創(chuàng)設積極思維的環(huán)境，鼓勵學生從不同角度設想，激勵學生的積極思維。

2.培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性，其突出特征是提出主意的獨特性和新穎性。它體現了學生對事物不尋常的反應和部落常規(guī)的思維能力。教學中要鼓勵學生打破常規(guī)，大膽設想，有的放矢地心理學上的獨創(chuàng)思維能力。例如，在教學《生物的啟示》一課時，根據生物給人們的啟示，讓學生觀察壁虎、變色龍等小動物的特點。然后讓學生根據它們的特點和原理設計一種裝置。在設計過程中，積極運用發(fā)散思維，充分發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)新力，有的學生運用壁虎趾下有褶皺的特點，提出設計登山運動鞋；有的學生根據壁虎趾上吸盤的原理設計能移動的掛物裝置；還有的學生根據變色龍的偽裝色提出設計偽裝衣，用于軍隊作戰(zhàn)隱蔽等。這樣不僅鞏固了所學知識，而且還使學生的獨創(chuàng)性思維能力得到發(fā)展。

3.培養(yǎng)思維的變通性

思維的變通性，是指在思維過程中，不拘常規(guī)而靈活取舍，即能舍棄舊的習慣性思維，開創(chuàng)新的不同方向的思維。從而做到舉一反三，觸類旁通。科學教材中的許多思考討論題就是訓練學生變通性思維的好教材。例如，教學《杠桿》一課，學生在充分認識了杠桿的作用之后，再讓學生聯系日常生活用具，說明哪些地方應用了杠桿原理。然后讓學生結合實際思考：為什么有的工具要根據杠桿原理設計成費力的？這樣對學生進行變通訓練，使學生能打破常規(guī)思維，開創(chuàng)新的思維方向，訓練了學生的變通思維，提高了舉一反三的能力。

4.創(chuàng)設情境，激趣引思

興趣是一個人力求認識某種事物或某種活動的心理傾向，是推動學生學習的內部動力，它往往與愉悅的情感體驗緊密相連。創(chuàng)設情境，激趣引思，就是在教學中，創(chuàng)設良好的情境來激發(fā)學生學習的興趣和創(chuàng)造欲望，誘發(fā)學生思維，使學生在愉快中主動、積極地去探求知識與應用所學知識。因此在小學科學教學中，我從學生的生活實際和心理需求出發(fā)，通過多種途徑用科學的方法去激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，引導他們積極、主動地參與學習過程，并逐步使學生原有相對淺顯的、短暫的間接興趣發(fā)展為比較穩(wěn)定的科學志趣。如教學《摩擦力》一課時，我先問學生：知道老師最關心你們什么嗎？學生有說學習、身體、成績……，這時我告訴學生最關心他們的玩。接著我拿出一個氣球，在身上擦了擦，奇跡出現了，把氣球放在身體的任何地方，它就像生了根似的呆在那里不掉下來，學生看了產生了好奇。然后我把氣球分給學生，讓他們一起來玩，從而把學生的興趣引向研究為何氣球在身上擦了幾下就像粘了膠水，隨著一個個氣球被粘附在衣服上，學生得意、喜悅、自豪等表情明顯地寫在自己的臉上。情趣盎然的粘氣球活動，既滿足了學生的興趣欲和求知欲，又使他們在想與做的過程中，不斷地觸發(fā)著學生創(chuàng)新的火花。

在現實生活中，學生們的好奇心無處不在，如一群搬運東西的螞蟻，一條從樹上掉下來的蟲子，一只在空中飛舞的蝴蝶……這些往往都能引起學生們濃厚的興趣，令他們興趣盎然地觀察。所以，我開展科技創(chuàng)新實踐活動時，學會抓住學生的好奇心，從學生們感興趣的東西入手，讓他們想做、愿做。 強烈的好奇心能夠激發(fā)學生們的學習欲望和熱情，當學生們對新奇的事物表現出好奇的欲望時，我就創(chuàng)造條件來滿足他們，并加以正確引導，讓他們通過動手動腦自己探究，找出答案。

5.培養(yǎng)思維的鑒別性

人對事物的認識，往往要借助比較、鑒別，從中找出事物間的內在聯系，發(fā)現其中的規(guī)律。在教學過程中，要讓學生通過比較、鑒別的方法發(fā)現認識自然規(guī)律，誘發(fā)創(chuàng)造思維。教師要有目的地通過對比實驗經常進行這方面的訓練，使學生通過對實驗的比較鑒別，抽象發(fā)展自己的創(chuàng)造思維。例如，在教學《電磁鐵》一課時，為了讓學生充分認識電磁極和磁力的變化規(guī)律，教師讓學生反復進行對比實驗，通過實驗比較、鑒別發(fā)現其中的規(guī)律。這樣，學生不僅對知識認識牢固扎實，而且通過比較鑒別，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維能力。