李光麗

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0217-01

1.理論依據(jù)

小學(xué)階段是學(xué)生思維技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級思維技能發(fā)展的教學(xué)活動.19世紀(jì)70年代初，托尼o巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。它是在層級和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺Ｋ季S導(dǎo)圖開啟了英語教學(xué)的新里程，為英語教學(xué)注入了一股新鮮血液。使英語教學(xué)有了新方法、教研有了新方向。在這個理念的指導(dǎo)下，我也將思維導(dǎo)圖運用于我的教學(xué)中，并且已經(jīng)形成了一種新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略。

2.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

2.1在詞匯教學(xué)中，我運用思維導(dǎo)圖擴(kuò)大學(xué)生單詞的記憶量，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。我采用思維導(dǎo)圖的形式把與主題相關(guān)的詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，這種方法可以貫穿于生詞的預(yù)習(xí)，新授和復(fù)習(xí)的全過程，既能較快速地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯，又有效地復(fù)習(xí)和整合舊知識，且能較長久的保持記憶，打破了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的困難，提高了學(xué)習(xí)速度和效率。

2.2在閱讀教學(xué)中，我運用思維導(dǎo)圖梳理、分析文章脈絡(luò)，歸納重點內(nèi)容，總結(jié)課文主題。使學(xué)生在較短的時間內(nèi)熟悉課文，幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容，使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，也能夠更加容易地記住課文、復(fù)述課文。

2.3在單元與整體復(fù)習(xí)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生將零散的知識和資源融會貫通成為一個系統(tǒng)，形成系統(tǒng)學(xué)習(xí)和思維的習(xí)慣，從而極大地提高學(xué)習(xí)效率。我在教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)英語12冊Module2Unit2 It will rain in Beijing.一課時運用了思維導(dǎo)圖（如下圖所示）。這張圖是有關(guān)本課天氣類單詞的教學(xué)以及課文文本教學(xué)，都以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。運用思維導(dǎo)圖結(jié)合問題將課文的主要信息點：城市和它們的天氣情況呈現(xiàn)在黑板上。教學(xué)重難點、課文主要內(nèi)容一目了然。學(xué)生在最短時間內(nèi)初步掌握了課文主要內(nèi)容，再以思維導(dǎo)圖為線索和脈絡(luò)，讓學(xué)生復(fù)述課文。在這種有效的學(xué)習(xí)方式下，全班同學(xué)都能迅速記憶單詞并能準(zhǔn)確復(fù)述課文。

2.4在寫作教學(xué)中，我運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫作的主題以及相關(guān)信息點，然后從點到面串起來，就形成了一篇小作文。這種方法降低了學(xué)生的寫作難度，使寫作有了明確的目標(biāo)，即寫什么，從哪些方面寫，如何寫。激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。我在教學(xué)作文：Trip Plan時，運用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)寫作提綱（如下圖所示），告訴學(xué)生從when，who，where，weather，，what，how六個方面入手去寫，提供了相關(guān)詞匯和短語，并做了寫作示范。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下迅速完成了一篇篇高質(zhì)量的作文。

3.實施效果

3.1有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，體驗到了英語學(xué)習(xí)的成功與快樂。從學(xué)生的作業(yè)到教師的教案，都有了深刻的變化，學(xué)生由一開始的被要求制作思維導(dǎo)圖到積極主動自制思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)、總結(jié)、復(fù)習(xí)所學(xué)知識。而且通過圖形的一次次構(gòu)建，幫助學(xué)生分解了學(xué)習(xí)難度，掌握英語學(xué)習(xí)方法，逐步形成比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。

3.2促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，在學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖的過程中，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力以及一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略的形成。

3.3學(xué)生學(xué)會了將大量的信息以思維導(dǎo)圖的形式分解成易于理解和記憶的圖形，提高了對課文、語法等知識的理解、記憶、梳理、歸納、總結(jié)等能力，幫助學(xué)生系統(tǒng)地，有條理地思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而既達(dá)到了記憶快、不易忘的效果。

3.4通過使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生積極地對關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理，而不是被動地記憶教師的每句話，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，提高了課堂效率。

在今后的教學(xué)中作我會做更多的嘗試與實踐，逐步形成英語思維導(dǎo)圖“課堂型”教學(xué)模式，如：“單詞型”教學(xué)模式，“閱讀型”教學(xué)模式，“寫作型”教學(xué)模式等。世界上沒有一把鑰匙能打開所有的鎖，沒有一種藥能包治百病，所以思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式也不是萬能的，一成不變的，不必機(jī)械地、生硬地使用，而是需要在具體的教學(xué)環(huán)境中靈活運用。endprint