孫惠英

摘要：從化學(xué)課程資源整合優(yōu)化課堂教學(xué)和實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，分析蘇教版高中化學(xué)新教材，提出在課堂教學(xué)中實施創(chuàng)造性、優(yōu)化性、情境性、建構(gòu)性、彈性化的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)新課程；資源整合；策略

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0232-01

化學(xué)課程資源整合是指在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，把課程資源作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具、豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到教學(xué)過程中，使各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整合、組合、相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，有效實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)造性策略

中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整合課程資源中如何體現(xiàn)創(chuàng)造性呢？首先，中學(xué)化學(xué)教師要樹立多元的課程資源觀，改變過去把教材作為惟一的課程資源的傾向。要充分認(rèn)識到，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的課程資源內(nèi)涵豐富，在教學(xué)中，凡能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流與合作且能增長知識、開發(fā)智力、陶治情操，實現(xiàn)教學(xué)課程目標(biāo)的一切可用教育資源，都應(yīng)是課程資源。在課題擬定中，我們既結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)課程的教學(xué)內(nèi)容，作為教材的延伸，源于教材，高于教材。

2.優(yōu)化性策略

在課程資源的整合中，要從教學(xué)活動的整體出發(fā)，將各種課程資源加以全面考慮和調(diào)控，進(jìn)行合理的調(diào)配和安排，從而實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化配置。三是課程資源整合要具有效性。課程資源必須服務(wù)于教學(xué)目的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計中到底采用哪種課程資源，要看這種課程資源對課堂教學(xué)的教育教學(xué)效果，而不是越先進(jìn)、越高端越好。

實驗標(biāo)題：電解硫酸鈉溶液陰極的電極反應(yīng)式探究

[步驟一]：按圖示裝置好，在溶液中滴入幾滴酚酞試液，短暫閉合電鍵K，然后打開。

[現(xiàn)象]：陽極有氣泡產(chǎn)生，而陰極無氣泡，同時陰極附近變紅。

[設(shè)疑]：根據(jù)離子放電順序陰陽極的電極反應(yīng)式為

陽極：4OH--4e-=O2↑+2H2O

陰極：4H++4e-=H2↑

陰極區(qū)域因H+放電，破壞了水的電離平衡而顯堿性，使酚酞變紅，但應(yīng)該有氫氣放出，為什么陰極變紅卻沒有氣泡呢？

[學(xué)生思考]：可否認(rèn)氫氣溶解在水中的情況，因通常情況下氫氣在水中溶解度小。

[教師提示]：可能和硫酸鈉溶液中溶解的少量氧氣有關(guān)。

[學(xué)生思考]：氧氣在陰極放電，即氧氣在陰極被還原成氫氧根離子，而使陰極區(qū)顯堿性。

[步驟二]：另取100mLNa2SO4溶液煮沸5分鐘，冷卻后按圖示裝置，按[步驟一]操作，并觀察現(xiàn)象。

[實驗?zāi)康腯：用實驗的事實論證學(xué)生思考結(jié)論是否正確。

[現(xiàn)象]：陰陽極均有氣泡產(chǎn)生，而且陰極區(qū)附近變紅。

[分析]：在此條件下，由于溶解的氧氣絕大部分被除去。

電極反應(yīng)式為：陰極：4H++4e-=2H2↑

陽極：4OH--4e-=O2↑+2H2O

[結(jié)論]：陰極無氣泡產(chǎn)生是因為硫酸鈉溶液中溶解的氧氣發(fā)生了還原反應(yīng)，即[步驟一]的陰極電極反應(yīng)式是： O2+2H2O+4e-=4OH-

[領(lǐng)會]：鋼鐵在弱酸性或中性水膜下的吸氧腐蝕，陰極反應(yīng)是溶解的氧氣被還原為OH-的過程，與此類似。上述實驗既具有驗證性實驗的功能，又加深了學(xué)生對課本理論知識之間的聯(lián)系。所以，設(shè)計和合理改進(jìn)實驗，是在整合使用課程資源實施優(yōu)化性策略的重要途徑。

3.情境性策略

如何通過課程資源來創(chuàng)設(shè)情境呢？一是直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段如錄音、錄像、投影、電腦等進(jìn)行教學(xué)，這些現(xiàn)代化教學(xué)媒體最大的特點和優(yōu)勢在于能夠以直觀、形象、具體、生動的方式呈現(xiàn)教學(xué)信息，能夠具體形象地再現(xiàn)事物、現(xiàn)象、情景過，具有巨大表現(xiàn)力，讓學(xué)生入情入境，加深感知。

4.建構(gòu)性策略

實施建構(gòu)性策略對課程資源進(jìn)行整合，要求我們在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性的不斷消蝕——教師單方面資源的運用，學(xué)生資源的閑置，學(xué)習(xí)效率低?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式則是通過創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合學(xué)情、生活焦點、社會熱點等，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、典型的、有震撼力的生活情景，使學(xué)生的情感一開始就融入他們所熟悉的生活情境中，心靈深處能產(chǎn)生共鳴，主動地去尋找問題的答案。在整合課程資源中需要的深度理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引用能使學(xué)生產(chǎn)生體驗和共鳴的課程資源來創(chuàng)設(shè)問題情景。蘇教版教材教材的欄目豐富，有“交流與討論”設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的求知欲；有“活動與探究”指導(dǎo)學(xué)生親自動手、動腦探索，體驗過程與方法；有“拓展視野”拓寬學(xué)生的知識面；在每一核心內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束時，運用“問題解決”和“整理與歸納”，讓學(xué)生學(xué)以致用，理解、把握其中本質(zhì)性的規(guī)律，建立知識網(wǎng)絡(luò)，這又體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的結(jié)構(gòu)性和整合性。

5.彈性化策略

所謂彈性化策略，就是在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的資源整合中，盡可能談化教學(xué)進(jìn)程中過度強(qiáng)化的統(tǒng)一性和預(yù)定性，充分利用課堂中的生成資源，在課堂教學(xué)中引入彈性和不確定的目標(biāo)、給學(xué)生的自主發(fā)展提供更多的空間和時間，為教學(xué)的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。在以往的課堂教學(xué)中，往往預(yù)先設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)和計劃，然后按照設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)而又流暢的方案實施教學(xué)流程，排斥了課堂教學(xué)作為動態(tài)流程出現(xiàn)的不確定性和非預(yù)定性，忽視了課堂教學(xué)中的生成資源，使課堂的主體——教師和學(xué)生創(chuàng)造性活動力的受到抑制，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂教學(xué)是一個豐富的、復(fù)雜的、交互的、動態(tài)的發(fā)展過程，會突破預(yù)定性，出現(xiàn)不確定性。要求教師在課堂教學(xué)中，實現(xiàn)由權(quán)威型向民主型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，實施彈性教學(xué)，充分挖掘課堂教學(xué)中的生成資源，給學(xué)生擁有更多的活動空間和時間。通過討論式教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、爭論。教師要用一顆通融的心、一雙欣賞的眼睛，給學(xué)生送去更多的鼓勵、贊許和期盼，并擬出多種不確定的教學(xué)思路和教學(xué)方法，依學(xué)生“動”而教，使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生思維飛揚，在師生雙向互動的信息、思維、情感流變狀態(tài)中，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

總之，在新課改不斷深入的今天，中學(xué)化學(xué)教師要樹立開放的、多元的大課堂資源觀，轉(zhuǎn)變教師的角色，提高課程資源整合的能力，為課堂教學(xué)提供豐富、生動的課堂資源，建構(gòu)起富有生命力的化學(xué)課堂，使化學(xué)課堂的有效教學(xué)能得到真正實現(xiàn)。