賴靜

摘要：目前，初中英語寫作教學(xué)比之其他能力方面相對(duì)滯后，學(xué)生寫作能力也不盡人意。鑒于此，本文著力于英語課堂改革，討論依托于小組合作的英語寫作新方法，以期提高英語寫作教學(xué)水平和進(jìn)行更加有效的寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語寫作；小組合作；學(xué)生主體

寫作是初中英語教學(xué)中重要組成部分之一，更是語言能力的綜合表現(xiàn)形式。然而，寫作一直是初中英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作水平也普遍較低。因此，如何更有效地開展寫作教學(xué)，讓寫作課生動(dòng)有趣又卓有成效，如何讓初中生真正學(xué)會(huì)寫作，更快地提高寫作能力；是廣大教師一直在探索的課題[1]。

同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，寫作教學(xué)的目的是通過對(duì)學(xué)生激活靈感、激發(fā)興趣、整理思路、組織素材、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、遣詞造句等基本寫作技能的培養(yǎng)，使他們能表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感和想象力，交流信息，培養(yǎng)規(guī)范的寫作習(xí)慣（教育部，2004）。新課程標(biāo)準(zhǔn)把對(duì)寫作的要求提高到了一個(gè)新的層面，更加突出了對(duì)謀篇布局、遣詞造句、情感表達(dá)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法?；诖耍倚Ｔ陂_展新一輪課改中就如何進(jìn)行有效寫作，提高質(zhì)量方面做了相關(guān)論證，最終確定以小組合作的形式進(jìn)行英語寫作教學(xué)。

二、小組合作式過程寫作教學(xué)的步驟

1、構(gòu)思。（1）教師公布話題，學(xué)生搜集信息。教師布置寫作話題，讓學(xué)生明確寫作的任務(wù)和要求，并在體裁和格式等方面給與必要的指導(dǎo)。把學(xué)生分成若干4人小組，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生自由想象，廣泛搜集與寫作話題相關(guān)的信息、資料等。（2）小組自由討論，列出寫作提綱。小組成員圍繞話題進(jìn)行自由討論，列出寫作要點(diǎn)，并商討如何表達(dá)要點(diǎn)，要用到哪些詞匯和句型。（3）班內(nèi)小組交流，完善小組提綱。各個(gè)小組在班內(nèi)交流小組寫作提綱，教師引導(dǎo)全班學(xué)生圍繞各小組的提綱進(jìn)一步討論和補(bǔ)充，各個(gè)小組在此基礎(chǔ)上再次對(duì)本組寫作提綱作適當(dāng)修改，使之更加完善[2]。

2、起草。各小組成員在修改好小組寫作提綱之后，迅速獨(dú)立進(jìn)行草稿的撰寫。在這一過程中，教師應(yīng)及時(shí)從造句、組段及謀篇等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識(shí)指導(dǎo)。

3、修改。各小組在成員完成草稿后逐一對(duì)本組每一篇作文共同進(jìn)行修改。大家共同從有無拼寫錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)誤用、語法錯(cuò)誤等基本方面對(duì)本小組作文進(jìn)行認(rèn)真地修改，同時(shí)對(duì)組段、謀篇等方面各抒己見，共同討論修改。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互多討論，多提意見，有分歧時(shí)可以請(qǐng)老師來當(dāng)“仲裁”。修改的過程不但是學(xué)生寫作水平提高的過程，同時(shí)也是提高學(xué)生綜合語言表達(dá)能力和與別人溝通交流能力的過程。

4、上交。學(xué)生修改之后上交作文。

5、評(píng)改。（1）教師評(píng)改，示范引導(dǎo)。為了指導(dǎo)學(xué)生批改作文，教師應(yīng)先通覽全班作文，以把握本次作文的共同性傾向。教師可以找出一篇具有代表性的中上等習(xí)作，從詞、句、篇等方面進(jìn)行修改，恰當(dāng)評(píng)論，然后將批改的作文投影或印發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生互評(píng)提供示范。（2）小組討論，評(píng)改作文。教師先講解本次作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)及批改原則，然后學(xué)生以4人小組為單位，按照本次作文的要求逐項(xiàng)對(duì)每一篇作文從語言表達(dá)、思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論和修改，最后由組長(zhǎng)執(zhí)筆將作文失誤和顯著特色寫入總評(píng)中。（3）教師檢查，進(jìn)行必要的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。小組評(píng)改結(jié)束后，教師選出2-3組向全班介紹本組評(píng)改作文的基本情況、主要評(píng)價(jià)內(nèi)容和修改意見。對(duì)于小組評(píng)改的每一篇作文，教師還需要仔細(xì)檢查，進(jìn)行必要的補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，并選出優(yōu)秀習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)在更大的范圍內(nèi)交流。

小組合作式英語過程寫作教學(xué)把寫作教學(xué)活動(dòng)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的過程。按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應(yīng)該是：詞—句—篇。

三、教學(xué)反思

1、小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的作用。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)相互合作、共同發(fā)展的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、富有個(gè)性化創(chuàng)造的過程?！凹紡V益”，相互之間的交流往往能碰撞出智慧的火花。同時(shí)，為了使自己的學(xué)習(xí)成果得到認(rèn)可，學(xué)生會(huì)努力挖掘自己的英語潛能，為自己創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使合作活動(dòng)進(jìn)行得更順暢，提高自己在小組合作活動(dòng)中的地位。所以，小組合作活動(dòng)也是一個(gè)自我激勵(lì)、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說是，寫作是較難完成的一項(xiàng)任務(wù)，小組合作為那些學(xué)生提供了一個(gè)氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感[3]。

2、合作學(xué)習(xí)模式的合理運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)模式成功運(yùn)用的前提是每位參與的學(xué)生首先必須要有足夠的時(shí)間來獨(dú)立思考，也就是應(yīng)遵循Individualwork---Pairwork---Groupwork---Classwork的過程。因?yàn)橹挥型ㄟ^這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的可能，使輸出的信息有討論分析的價(jià)值，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。否則，可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生被剝奪“話語權(quán)”，成為小組活動(dòng)中的旁觀者。

3、教師正確的觀念對(duì)寫作教學(xué)的作用。這種寫作教學(xué)的模式與傳統(tǒng)寫作教學(xué)有很大的不同，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫作教學(xué)可以使教師很好地控制課堂，牢牢地把握學(xué)生。而在這種寫作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強(qiáng)。但是在新課程的理念下，教師本身就不是一個(gè)傳授者而是促進(jìn)者，不是管理者而是引導(dǎo)者。所以只要我們明確每個(gè)大階段和小階段的活動(dòng)目的，就能做到收放自如。在這樣一個(gè)以學(xué)生的智慧勞動(dòng)為主體的課堂上，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)他們所有的積極因素為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅(jiān)持正確的理論指導(dǎo)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會(huì)到寫作的成功感。

4、適當(dāng)?shù)膶懽鞑牧蠈?duì)寫作教學(xué)的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學(xué)生實(shí)際的英語水平但同時(shí)材料應(yīng)具備時(shí)效性、想象性和趣味性。鮮明的時(shí)代感能讓學(xué)生體會(huì)到語言學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的結(jié)合，能激起學(xué)生的共鳴；想象性和趣味性能給予學(xué)生語言拓展的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生啟動(dòng)心智活動(dòng)的需要。例如本堂課提供的材料話題是學(xué)生很熟悉的，如果三幅圖同時(shí)呈現(xiàn)的話，就沒有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問號(hào)，賦予了學(xué)生想象的空間，給學(xué)生提供創(chuàng)智活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 孫鳴.英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3] 高文.維果茨基心理發(fā)展理論與社會(huì)建構(gòu)主義[J].外國教育資料，1999，（4）.endprint