張鵬程

摘要：在我國基礎(chǔ)教育課程改革過程中，課程資源是其中的一類基本概念。生成性課堂資源是在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中真實(shí)產(chǎn)生的，其中包含了學(xué)生的好奇心、提問、差異以及錯(cuò)誤等。在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師必須對(duì)此類資源加以充分利用，推動(dòng)教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法的動(dòng)態(tài)生成。

關(guān)鍵詞：生成性課堂資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；開發(fā)與利用

課程資源在當(dāng)前來說是基礎(chǔ)教育課程改革過程中所提出的基本概念。生成性課堂資源是在展開教學(xué)活動(dòng)中真實(shí)產(chǎn)生的情景，以教學(xué)活動(dòng)以及師生為主要載體，學(xué)生與老師在此過程中除是資源的利用者與開發(fā)者外，他們本身也是教學(xué)的資源，在生成資源開發(fā)與利用的過程中，學(xué)生與老師均被賦予了一定的發(fā)展空間，他們是有生命的個(gè)體，所以，課堂教學(xué)也將成為學(xué)生與老師展示生命的重要舞臺(tái)。

一、生成性課堂資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)生成性資源是在具體的課堂教學(xué)中所產(chǎn)生的教學(xué)資源，老師在展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須對(duì)其加以開發(fā)，這與分析教學(xué)情境是具有一定關(guān)聯(lián)的。課堂教學(xué)的主要參與人員為學(xué)生與老師，而具體的教學(xué)過程則是這二者在課堂教學(xué)中通過多方面的互動(dòng)活動(dòng)而逐漸生成的基本過程。在此教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是不可或缺的因素，生成資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中是較為豐富的，在具體的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生的相關(guān)表現(xiàn)以及狀態(tài)都將進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)中，并成為教學(xué)的有效資源。其中包含了學(xué)生的好奇心、提問、差異以及錯(cuò)誤等[1]。就以學(xué)生提問來看，由于人生來就具有求知本能，又因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的好奇心，所以，一旦遇到自己沒遇到的問題便會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心的求知欲，并將腦海中思考的問題表述出來，為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上我們通常可以看到小學(xué)生提問的場(chǎng)景。比如，老師在“等可能事件”的引入環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)以下思考題目：我們生活當(dāng)中有許多自然的現(xiàn)象以及事件，請(qǐng)大家判斷下面的事件哪些能真正發(fā)生[2]。A太陽西升東落；b從五十米的高度扔玻璃杯至水泥地面，杯子會(huì)碎。此時(shí)，班級(jí)冒出一個(gè)學(xué)生提出問題，表達(dá)觀點(diǎn)：老師如果我們從飛機(jī)上看太陽，太陽“西升東落”是能夠發(fā)生的嗎？當(dāng)一位學(xué)生提出問題時(shí)，其他的小學(xué)生也躍躍欲試，有些問如果地球逆時(shí)針轉(zhuǎn)的情況下可以實(shí)現(xiàn)嗎？有些也問如果從宇宙上看呢？對(duì)于學(xué)生如此豐富的問題意識(shí)，老師是十分詫異的，為此說道：你們都有自己的想法，并且非常精彩，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要具備的基本品質(zhì)，為此，我們請(qǐng)大家共同討論，你們所描述的觀點(diǎn)是正確的嗎？學(xué)生由此則可展開激烈的討論，并得到一致看法。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該懂得傾聽學(xué)生各類具有價(jià)值的問題，將其作為基本的教學(xué)資源，并構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)[3]。

二、生成性資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

1、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中抓住一切生成性資源。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，生成性資源主要包含了學(xué)生的好奇心、提問、差異以及錯(cuò)誤等，不論是學(xué)生在聽課時(shí)的情緒、表情，還是在問題回答過程中的動(dòng)作、言語，均為教學(xué)中的生成性資源，這些資源都要求老師具備敏銳的觀察力。比如，在教小學(xué)生學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的數(shù)》時(shí)，老師可以提問，小于5的數(shù)有幾個(gè)，大部分學(xué)生會(huì)回答有5個(gè)，而突然站起來一個(gè)學(xué)生回答說，比5小的數(shù)有無數(shù)個(gè)，此答案的出現(xiàn)是出乎老師意料的，其他學(xué)生按照已經(jīng)具備的知識(shí)體系也認(rèn)為此答案是錯(cuò)誤的，這時(shí)，老師可以讓回答此問題的學(xué)生進(jìn)行解釋，學(xué)生說出了-1、-2等等，基于此，老師可以運(yùn)用此問題向其他學(xué)生發(fā)問：大家在我們的生活中是否看到過這類數(shù)字呢，都有些什么？這時(shí)，學(xué)生們會(huì)開始議論，有些學(xué)生說冰箱會(huì)有-1度，電梯也會(huì)有-1、-2樓，他們紛紛將自己在生活以及學(xué)習(xí)中年見到的數(shù)字說出來，課堂的氛圍也異?；钴S。在此基礎(chǔ)上，老師可以針對(duì)學(xué)生的對(duì)問題的反饋與回答來調(diào)整教學(xué)的具體節(jié)奏，對(duì)于學(xué)生所答出的意外問題也要給予正確的鼓勵(lì)與，以此來提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信心[4-5]。

2、運(yùn)用“錯(cuò)誤”資源來激發(fā)學(xué)生的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中時(shí)常充斥著生成性以及不確定性的問題，學(xué)生常常會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)知問題，這也是教學(xué)過程中極易產(chǎn)生的一類現(xiàn)象，如果能運(yùn)用得當(dāng)，課堂中的“錯(cuò)誤”資源將會(huì)成為有利的教學(xué)資源，以此來推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的有效實(shí)施。為此，老師在遇到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤問題時(shí)，不可輕易加以否定，必須完善的分析這些錯(cuò)誤問題中暗藏的因素，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的主要因素是由于他們?cè)诮邮苄畔⑴c掌握知識(shí)的過程中出現(xiàn)遺漏或者模糊現(xiàn)象，而錯(cuò)誤的出現(xiàn)卻能有效顯露這些現(xiàn)象?；诖?，數(shù)學(xué)老師需要將學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作智力發(fā)展通話推動(dòng)學(xué)生情感的生成性教學(xué)資源，唯有如此，方能使課堂教學(xué)帶入更深層次，讓學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、結(jié)語

新課程的實(shí)施要求老師注入更多的心血，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源是隨處可見的，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須從基本的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，懂得如何發(fā)現(xiàn)并且抓住數(shù)學(xué)課堂中的生成性教學(xué)資源，以此來形成新的教學(xué)生長點(diǎn)與教學(xué)契機(jī)，推動(dòng)教學(xué)效率的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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