郭奕奕， 唐 毅， 曾淑芳

(東華大學(xué) 外語學(xué)院， 上海 201620)

英語讀寫模式結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究

郭奕奕， 唐 毅， 曾淑芳

(東華大學(xué) 外語學(xué)院， 上海 201620)

本研究的設(shè)計是基于輸入和輸出的理論，旨在探索讀寫結(jié)合對英語專業(yè)學(xué)生英語作文成績的影響。實(shí)驗(yàn)對象為中國某大學(xué)82名英語專業(yè)二年級學(xué)生。他們接受了兩次當(dāng)堂寫作測驗(yàn)，即前測試和后測試。我們對學(xué)生的兩次寫作成績進(jìn)行了成對樣本檢驗(yàn)，觀察學(xué)生寫作成績的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明讀寫模式的結(jié)合有助于提高學(xué)生的英語寫作水平。

讀寫結(jié)合； 論證； 語言表達(dá)； 素材積累

一、 引言

英語教師在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀寫方面存在的一些普遍問題：閱讀理解能力差、寫作基本功差和思辨能力弱。有些學(xué)生拿到作文題目后往往頭腦一片空白，不知道如何下筆，或是寫完一句句子后不知如何進(jìn)一步寫下去。有些學(xué)生則是洋洋灑灑寫了一大段，仔細(xì)一讀卻發(fā)現(xiàn)文章邏輯混亂、內(nèi)容空洞、語言表達(dá)錯誤百出。大多學(xué)生的習(xí)作顯現(xiàn)出他們?nèi)狈Ψ治?、思考以及論證的能力，知識面狹窄和語言表達(dá)能力薄弱等特點(diǎn)。

20世紀(jì)80年代前，閱讀和寫作被看作是兩個各自孤立的學(xué)習(xí)過程。學(xué)者們對它們的研究也是分為兩個獨(dú)立的領(lǐng)域，國內(nèi)的很多英語教師也往往把寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)孤立起來。進(jìn)入80年代后，研究者們開始關(guān)注閱讀和寫作之間的聯(lián)系，并越來越重視兩者之間的結(jié)合。自90年代以來，國內(nèi)研究者對閱讀和寫作之間的關(guān)系進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)證研究，開展了一些以輸入促進(jìn)輸出的教學(xué)實(shí)驗(yàn)[1]。閱讀屬于輸入，而寫作則屬于輸出，因此讀寫結(jié)合便是輸入與輸出結(jié)合的方式之一。謝薇娜對閱讀和寫作之間的相關(guān)性進(jìn)行了研究，她認(rèn)為閱讀和寫作之間的關(guān)系頗為密切。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該將閱讀和寫作結(jié)合起來進(jìn)行。她指出寫作是模擬閱讀的過程，寫作過程也就是模擬讀者閱讀的過程；而閱讀則是模擬寫作的行為。讀者在閱讀的過程中，必須揣摩作者的意圖，扮演作者的角色并理解其意圖。[2]目前，研究者普遍認(rèn)為，英語寫作教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)大量閱讀，要建立起從閱讀、討論到寫作的環(huán)節(jié)[3]。

輸入假設(shè)認(rèn)為：可理解語言輸入是語言習(xí)得發(fā)生的重要條件，且以輸入的語言材料的難度略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平(“i+1”語言輸入)為最佳[4]。輸出假設(shè)在承認(rèn)語言輸入必要性的基礎(chǔ)上提出可理解語言輸出同樣是語言習(xí)得發(fā)生的重要前提[5]。閱讀輸入是寫作輸出的基礎(chǔ)。沒有大量的閱讀，就沒有寫作的輸出。

我們主張學(xué)習(xí)者要進(jìn)行大量有目的的閱讀活動，鼓勵他們從閱讀中學(xué)習(xí)、分析、掌握并存儲一定語言知識和信息，因?yàn)閷W(xué)生通過閱讀存儲的語言知識及信息越多，他們的寫作素材也就越多。此外，閱讀材料中蘊(yùn)含的寫作邏輯與行文條理也能被學(xué)生遷移到自己的寫作中去。眾所周知，一篇文章論證的過程離不開舉例，而一個精彩的例子能極大增強(qiáng)文章的說服力。因此，對于寫作者而言，積累一定的素材是必要的，因?yàn)楹芏辔恼露夹枰褂盟夭膩砼e例，而例子的積累大多只能依賴平時的閱讀，對閱讀中遇到的令人印象深刻的案例進(jìn)行收集整理分類，這樣寫作時才有可能做到靈活應(yīng)對。

據(jù)此，我們設(shè)計了此次實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)輸入和輸出的兩個理論并通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來探索讀寫結(jié)合對英語專業(yè)二年級學(xué)生英語作文寫作的影響。

二、 實(shí)驗(yàn)對象與方法

本實(shí)驗(yàn)在上海某211大學(xué)2015年入學(xué)的82名英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)時間為2016—2017學(xué)年第一學(xué)期，這些學(xué)生就讀二年級時。選擇這段時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)主要基于以下考慮：一是在此時間段內(nèi)，受試學(xué)生因要參加全國英語專業(yè)四級的考試，學(xué)習(xí)積極性高漲，非常樂于與老師配合，期望能較快地提高自己的寫作成績，這顯然對實(shí)驗(yàn)的開展非常有利。二是在這個學(xué)期，學(xué)生開始上相配套的英語散文閱讀課程。這門課程的閱讀材料主要以說明文和議論文為主，此類語料的閱讀輸入對于學(xué)生把握篇章結(jié)構(gòu)安排、確定自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行有條理的說明分析和論證有所影響，同時也能幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。教師向?qū)W生明確每篇文章的閱讀目的并布置閱讀任務(wù)。閱讀的目的和任務(wù)共有三個：(1)積累語料。要求學(xué)生對閱讀中遇到的地道的語言表達(dá)和句式進(jìn)行總結(jié)，形成自己的語言表達(dá)庫。(2)積累素材。要求學(xué)生在閱讀中打造自己的素材庫，以便在寫作論證過程中能運(yùn)用積累的素材增強(qiáng)文章的說服力。此外，教師還要求學(xué)生在課后閱讀www.procon.org這個網(wǎng)站上的多種觀點(diǎn)，增加閱讀素材的輸入并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。(3)訓(xùn)練學(xué)生的說理論證能力。要求學(xué)生在閱讀中注意分析文章提出的觀點(diǎn)、采用的論據(jù)、采取的論證方式，分析論證過程是否合理等等。然后，在此分析的基礎(chǔ)上要求學(xué)生寫出文章的概要，鍛煉提取觀點(diǎn)以及轉(zhuǎn)述的能力。簡而言之，此實(shí)驗(yàn)旨在將閱讀講解和篇章寫作相結(jié)合，檢測讀寫結(jié)合對學(xué)生英語寫作水平的影響。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計，我們對學(xué)生進(jìn)行兩次當(dāng)堂寫作能力測試：前測試和后測試。前測試的時間安排在學(xué)期第二周，后測試的時間安排在學(xué)期的第十一周。兩次測試的要求相同：要求學(xué)生在35分鐘之內(nèi)完成一篇200字左右的短文。兩次作文的要求和難度相同，均屬于英語專業(yè)四級作文。每次測試結(jié)束后都邀請兩名資深的老師進(jìn)行評閱，評閱出每篇作文的總分、每篇作文的論證和分析部分的得分以及每篇作文的語言得分。為計算方便，各部分均以100分為滿分。同一份試卷經(jīng)兩位老師評閱，評閱老師均無法得知每篇作文的寫作者，也不知道另一老師給出的評分，最后得分為兩位評分者各自給出分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。

我們將三部分的前測試和后測試的分?jǐn)?shù)用SPSS15軟件進(jìn)行處理，進(jìn)行成對樣本檢驗(yàn)，檢測學(xué)生寫作能力的變化差異。本研究的重點(diǎn)是考察讀寫結(jié)合是否能培養(yǎng)并提高學(xué)生的寫作論證和思辨能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000版)明確提出了加強(qiáng)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求。抽象思維的發(fā)展是評價學(xué)生英語寫作能力的重要維度。[6]文秋芳和劉潤清基于大學(xué)生英語議論文的語料分析，提出了英語專業(yè)學(xué)生抽象思維的特征及其存在的問題[7]。本實(shí)驗(yàn)借鑒了他們的抽象思維評價模式，在每篇作文的論證和分析部分，依據(jù)“文章切題性”、“論點(diǎn)明確性”、“篇章連貫性”與“說理透徹性”四個參數(shù)對作文進(jìn)行評價。每項(xiàng)參數(shù)滿分為25分，共100分。

三、 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

成對樣本檢驗(yàn)的結(jié)果用三張表格顯示。第一張表是成對樣本統(tǒng)計量的基本統(tǒng)計分析，包含均值、樣本數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤，其中對比1是學(xué)生前測試作文總分和后測試作文總分的對比；對比2是學(xué)生前測試作文論證部分的得分和后測試作文論證部分的得分的對比，對比3是學(xué)生前測試作文語言方面的得分和后測試作文語言方面得分的對比。

表1中的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的后測試作文成績與前測試作文成績相比有很大提高，寫作平均總分增加了7.79，寫作論證部分的平均分增加了11.68，學(xué)生語言表達(dá)的平均分則增加了6.04。我們注意到由于教師在學(xué)生的閱讀和寫作中注重指導(dǎo)論證的各種方法和論據(jù)的收集，經(jīng)常組織學(xué)生在課堂上對閱讀材料以及學(xué)生自己撰寫的文章在發(fā)展邏輯方面進(jìn)行討論，學(xué)生的論證能力提高最快。另外，由于學(xué)生積極準(zhǔn)備四級考試，在這期間努力和老師配合，在閱讀中積極收集和記憶大量常用的地道表達(dá)，在語言表達(dá)方面也有所提高。當(dāng)然，語言表達(dá)的提高需要長時間的積累，這也解釋了學(xué)生語言的分?jǐn)?shù)不如論證的增加幅度那么大。

表1 成對樣本統(tǒng)計量

表2是成對樣本t檢驗(yàn)，含均值的檢驗(yàn)結(jié)果、置信區(qū)間95%的上限和下限等。成對樣本檢驗(yàn)結(jié)果，雙側(cè)顯著性為0，符合p<0.05，顯示兩次測試的均值的差異非常顯著，即學(xué)生前測試總分和后測試總分、前測試論證和后測試論證、前測試語言和后測試語言在統(tǒng)計學(xué)上有顯著差異，證實(shí)學(xué)生的寫作分?jǐn)?shù)變化非常顯著。在評閱學(xué)生的兩次作文時，我們注意到較多學(xué)生通過讀與寫的結(jié)合教學(xué)初步掌握了各種常用論證方法，寫完一句句子后知道如何進(jìn)一步寫下去了，在寫作中也開始注意文章的邏輯性和論據(jù)的充實(shí)性了。語言表達(dá)方面也有一定的進(jìn)步。這應(yīng)該歸功于教師在讀寫教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材和語言表達(dá)進(jìn)行一定積累，保持對論證和邏輯的關(guān)注。

表2 成對樣本t檢驗(yàn)

表3是成對樣本的相關(guān)系數(shù)，表3顯示總分、論證和語言的sig值分別為0.255，0.513和0.945，未達(dá)到小于或等于0.05的顯著性水平。所以前測試總分與后測試總分、前測試論證與后測試論證、前測試語言與后測試語言在統(tǒng)計學(xué)上沒有顯著關(guān)聯(lián)。這其中的原因比較復(fù)雜，可能和學(xué)生在兩次測試中的身體狀態(tài)、對題目的熟悉程度等因素相關(guān)，這也是未來研究有待探討的問題。

表3 成對樣本的相關(guān)系數(shù)

四、 結(jié)語

綜上所述，本研究基于輸入和輸出的兩個理論，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)來探索讀寫結(jié)合對英語專業(yè)二年級學(xué)生英語作文寫作的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明讀寫模式的結(jié)合有助于提高學(xué)生的英語寫作能力。因此，我們認(rèn)為在教學(xué)中教師應(yīng)該將閱讀和寫作相結(jié)合，幫助學(xué)生積累語言表達(dá)和論證素材，學(xué)習(xí)寫作論證方法，注意行文的條理性和邏輯性，并通過寫作與習(xí)作討論幫助學(xué)生寫出觀點(diǎn)明確，論證充分，富有邏輯性、條理性以及語言通順流暢的文章。

[1] 劉偉，郭海云.批判性閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].外語界，2006，(3)：14-18.

[2] 謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學(xué)，1994，(4)：50-51.

[3] 徐昉.英語寫作教學(xué)與研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2012：143.

[4] Krashen， S. D.TheInputHypothesis：IssuesandImplications[M]. London： Longman， 1985：2.

[5] Swain， M. Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In S. Gass & C.Madden (eds.).InputinSecondLanguageAcquisition[C]. Rowley， MA： Newbury House， 1985：235-253.

[6] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[7] 文秋芳，劉潤清.從英語議論文分析大學(xué)生抽象思維特點(diǎn)[J].外國語，2006，(2)：49-58.

2017-02-11

郭奕奕(1965—)，女，廣東潮陽人，副教授，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得和教學(xué)法。E-mail：yiyiguo3@dhu.edu.cn 唐毅(1967—)，女，四川遂寧人，副教授，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)研究、文學(xué)研究和翻譯研究。E-mail：ytang@dhu.edu.cn 曾淑芳(1966—)，女，江西吉安人，副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法和心理語言學(xué)。E-mail：sfzeng@dhu.edu.cn

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