基于全面質(zhì)量評(píng)價(jià)的普通高中教學(xué)管理機(jī)制的思考

李宗海

摘 要：我國(guó)從20世紀(jì)90年代初就開(kāi)始將全面質(zhì)量評(píng)價(jià)引入教育界，原國(guó)家教委從“八五”期間就專門(mén)立項(xiàng)對(duì)教學(xué)中全面質(zhì)量管理進(jìn)行研究。高中階段是學(xué)生步入高等教育的最后一個(gè)階梯，國(guó)家對(duì)高中教育的重視程度也越來(lái)越高，在《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》中計(jì)劃到2020年實(shí)現(xiàn)高中教育的普及。但是我國(guó)普通高中教學(xué)管理機(jī)制還存在管理目標(biāo)功利化、“一刀切”式教學(xué)等問(wèn)題，機(jī)制完善需要綜合學(xué)校、教師多方面力量的共同努力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評(píng)價(jià)；管理機(jī)制；高中教育

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、全面質(zhì)量評(píng)價(jià)的含義

顧名思義，全面質(zhì)量管理意味著要將教學(xué)多方面內(nèi)容和目標(biāo)綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生情商與智商齊發(fā)展，思考能力和動(dòng)手能力都得到鍛煉。全面質(zhì)量管理在教育領(lǐng)域最鮮明的體現(xiàn)就是我國(guó)多年倡導(dǎo)的素質(zhì)教育改革，即變革現(xiàn)有應(yīng)試教育的弊端，加入更多素質(zhì)教育的元素，讓國(guó)家培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅能掌握知識(shí)還具有創(chuàng)新精神，不僅能學(xué)習(xí)，還會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。從全面質(zhì)量評(píng)價(jià)的角度去思考我國(guó)高中教學(xué)管理機(jī)制，能夠有效地突破應(yīng)試教育下以升學(xué)率、一本率等成績(jī)指標(biāo)為唯一準(zhǔn)繩的困境，也有利于推動(dòng)我國(guó)進(jìn)行教育改革。

二、目前高中教學(xué)管理機(jī)制存在的問(wèn)題

1.管理目標(biāo)功利化

首先是課程安排功利化，體育藝術(shù)類的科目不被重視，上課時(shí)間經(jīng)常被其他數(shù)理化課程占用，或者學(xué)生根本就不將這些課程放在心上；其次是教師功利化對(duì)待尖子生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很多學(xué)校都按照成績(jī)將學(xué)生分班進(jìn)行教學(xué)，然后將最好的教師和學(xué)生聚集在一起，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果就是兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重；最后是忽略對(duì)學(xué)生情商的培養(yǎng)，高中生正處在人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而很多高中根本沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理教育類課程，這種情商培養(yǎng)的缺失將直接影響學(xué)生以后的處世能力。

2.“一刀切”式教育

一方面，高中教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不同學(xué)科之間本應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)相互協(xié)調(diào)的整體，但是老師為了自己的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常侵占學(xué)生的時(shí)間，而沒(méi)有充分考慮到學(xué)生知識(shí)掌握的具體情況而因材施教、適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度安排；另一方面，由于現(xiàn)在課堂中師生比例不合理，這就導(dǎo)致了教師很難針對(duì)基礎(chǔ)不同、特長(zhǎng)不同的學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而只能采用“一刀切”式的教學(xué)。這種教育模式的后果就是導(dǎo)致學(xué)生特長(zhǎng)無(wú)法施展，學(xué)生創(chuàng)造性被嚴(yán)重束縛。

三、完善普通高中教學(xué)管理機(jī)制的策略

1.學(xué)校要更加重視學(xué)生情商的培養(yǎng)

個(gè)人思想品德是情商中的一個(gè)重要方面，我國(guó)大學(xué)生心理健康問(wèn)題頻發(fā)其實(shí)一定程度上也映射出我國(guó)高中情商教育的缺失。為了有效解決這一問(wèn)題，首先，要在學(xué)校增設(shè)心理輔導(dǎo)站并聘請(qǐng)資深心理學(xué)專家；其次，要在課外多開(kāi)展一些活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，充分鍛煉學(xué)生的交際能力；最后，在頒獎(jiǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元化獎(jiǎng)項(xiàng)，而不應(yīng)當(dāng)只將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)從而只獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生有動(dòng)力去發(fā)掘自身的多方面能力，才能鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生迎頭趕上。

2.教師要更注重因材施教

每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)掌握程度和擅長(zhǎng)的科目都是有差別的，盡管人數(shù)數(shù)量太多會(huì)給因材施教造成一定障礙，但是教師應(yīng)當(dāng)積極作為。首先，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同興趣愛(ài)好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同程度的關(guān)懷，在課外多找他們談?wù)勗捔私馄鋵W(xué)習(xí)的困惑和狀態(tài)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生拾起信心、告誡基礎(chǔ)好的學(xué)生不驕不躁；其次，盡管課堂教學(xué)無(wú)法做到區(qū)別對(duì)待，但是教師可以給基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程任務(wù)，這樣一來(lái)就能讓不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步；最后，可以通過(guò)開(kāi)設(shè)興趣班和補(bǔ)習(xí)班的形式分層次對(duì)基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行額外的教學(xué)，以充分減少課堂教學(xué)中“一刀切”模式的影響。

教育的目的不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。多年以來(lái)實(shí)行的應(yīng)試教育以及從古至今沿襲的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想觀念使得我國(guó)普通高中教學(xué)管理機(jī)制出現(xiàn)了多方面的問(wèn)題，要綜合學(xué)校和教師兩方面的力量一起做好機(jī)制完善工作。相信只要完善了教學(xué)管理機(jī)制，我國(guó)的素質(zhì)教育肯定能向前邁進(jìn)一大步。

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