孟巖梅

摘要：科學的不斷發(fā)展和信息技術的不斷進步，逐漸將人們帶入信息化時代當中，人們的生產生活充分地與互聯(lián)網相融合。當然教育行業(yè)也不例外，在課堂中引入互聯(lián)網進行教學可以調動學生的積極性，提升教學效率。而“翻轉課堂”的加入，也為教學提供了更可靠的發(fā)展。此篇文章就是對在互聯(lián)網+背景下英語翻轉課堂教學模式進行了探析，以促使學生更好地自主學習英語，使自身得到更加廣闊的發(fā)展。

關鍵詞：互聯(lián)網+；翻轉課堂；課堂教學

翻轉課堂可以說是教育改革后的產物，它代表著一種新的教學模式，主張老師運用現(xiàn)代化技術進行教學，以培養(yǎng)學生自主性、獨特性為目的的教學。翻轉課堂的引入改變了以往的教學模式，對課堂時間和節(jié)段重新進行了分配，在很大程度上推進了互聯(lián)網和教學的相結合，從而也推動了英語教學的發(fā)展。在英語教學引入翻轉教學的過程中，老師應摒棄以往的教學觀念，將學生變?yōu)閷W習的主體，使其成為學習的主人而不是學習的奴隸，讓他們可以真正地融入到學習的探求當中，從而在提升學習效率的同時提高教學質量。本文就是以互聯(lián)網+為背景，強化翻轉課堂與互聯(lián)網相融合，以便于更好地促進英語教學的發(fā)展。

一、英語翻轉課堂教學的研究背景

雖然我國已經推進并實施新課改教學多年，也有多數老師對自身的教學思想和方式進行了調整，并對教學中的角色重新定位，但是其中還存在不足之處，需要我們對教學模式繼續(xù)進行探索和完善。在以往英語教學中，教學模式總是過于單一，沒有創(chuàng)新性，且都是以老師為中心，學生一直處于被動狀態(tài)，這與新課改的要求不相符。所以，在這種狀態(tài)下必然要與教育發(fā)展形勢相適應，也就是引入翻轉教學模式。翻轉教學課堂可以為學生提供充實、活躍的課上環(huán)境，調動學生的主動性，讓學生可以養(yǎng)成良好的課前自主學習的習慣。在課堂上老師不是中心，而學生是主體，翻轉課堂使其可以充分在課堂上進行學習探討，促進學生之間的溝通和交流，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作意識。同時，網絡的發(fā)展也為教學提供了資源和技術方面的支持，可以讓學生了解自己想了解和學習的內容，從而促其發(fā)展。翻轉課堂教學模式可以說是緊跟教育改革的發(fā)展，為課堂教學效率的提升提供了保障。

二、翻轉課堂的概述

翻轉課堂教學模式的理念是預習、學習、復習并重，講求的是“先學后教”。所謂“先學”就是在運用翻轉課堂模式的過程中，不單單是讓學生單一地了解和閱讀所學內容，而是老師在提出具有針對性的學習目標后對其進行預習和了解，使其在預習的過程中逐漸培養(yǎng)自身的獨立思維能力。老師的責任就是對學生“先學”的效果進行考核，并適當鼓勵他們，使他們更加努力?！昂蠼獭敝傅木褪抢蠋煹慕虒W，但這里的教學與以往的教學模式大不相同。它注重學生自學，老師只是負責引導，學生遇到問題時可以通過與其他同學交流探討的方式來得到答案，也可以與老師進行溝通，在老師的啟發(fā)下得到答案，這樣的方式可以很好地激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。老師負責引導既可以避免學生過分依賴老師而不動腦的現(xiàn)象發(fā)生，也可以激發(fā)學生主動尋求答案的欲望。所以，將翻轉教學融入到英語教學中非常具有實用性和價值性。

三、英語翻轉課堂教學模式的作用

1.實現(xiàn)了老師在教學中角色的轉變

在以往的英語教學當中，老師是傳播知識的主體，只是一味地注重講課，而忽視了交流探討，讓學生在英語學習中過于被動，以至于學生失去對英語的學習興趣。而翻轉課堂的加入正是改變了這一形式，它讓老師的角色發(fā)生了轉變，老師不再是教學的主體、管理者，而是學習的指導者、學生的引路人，而學生也改變了以往教學中被動的地位，成為了學習的主人，兩者角色相互發(fā)生了變換。老師在教學中適當地引導，可以促進學生之間的相互溝通和交流，進行學習間的討論，學生在遇到問題時給予恰當適時的點撥，既可以幫助學生解決問題，也可以促進學生獨立思考能力的增強。在翻轉課堂中師生角色的變化，是為了更好地促進學生學習，提升教學效率，在這樣“引導式+探索式”的學習下學生的獨立思維和自主性明顯地在逐漸強化，同時也增進了師生、生生間的交流，為英語課堂營造出一種和諧、充滿積極性的學習環(huán)境。

2.充分展現(xiàn)了學生的主體地位

新教改的一項重要內容就是轉變學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使之養(yǎng)成獨立學習、思考的習慣，這些在課改中不僅是對學習的要求，也是學生綜合素質的重要組成。英語教學可以說既要重視理論性知識，也要注重實踐，從表達、口語交流等多方面進行培養(yǎng)，所以就需要對翻轉教學進行深入地探究和構建。翻轉課堂是為凸顯學生的主體地位而構建的新型教學模式，在原有的基礎上進行創(chuàng)新和完善，適當地調整教學內容，讓學生可以依據自己的學習特點和方式進行針對性地預習，了解知識難點。現(xiàn)階段互聯(lián)網技術在不斷優(yōu)化和提升，學生也可以利用互聯(lián)網來獲取一些有關知識的資源，讓自己的學習更加充實、豐富，以此來對知識進行進一步地了解和探索。在翻轉教學課堂中比較重視學生自身思維能力的培養(yǎng)，為的就是可以讓學生在學習過程中形成自己的思維模式，可以有一套自己解決問題的思維體系。

3.改變了教學形式

老師在以往英語教學中，通常都是以講課為主，在課后布置任務時也只是依照課本上的知識進行挑選，這種方式變相地牽引學生，制約了學生思維的擴展，學生認為完成了老師布置的作業(yè)就可以交差了，殊不知忽略了對知識深入思考、認知的過程。而翻轉課堂的教學模式細節(jié)考慮周到，充分給予了學生獨立思考和探討的時間。老師在進行教學前，讓學生進行自主學習，講課時讓學生帶著問題學習，并將自己在學習之前的所想、所惑表達出來，然后進行解答、引導，使他們能夠將知識細化和內化，充分掌握知識內涵，使知識不論在實踐還是理論當中都能得到靈活運用。

四、有效構建英語翻轉課堂教學的措施

1.要正確認知翻轉課堂教學思想，樹立“翻轉”意識

翻轉課堂是一種新的教學思想，要想構建完善健全的翻轉教學意識，就必須正確看待翻轉課堂，注重對其教學模式的研究和探索。在提出翻轉教學思想的同時，要充分發(fā)揮老師的引導優(yōu)勢，幫助學生用正確的態(tài)度和方法去學習。在上課之前，老師可以找一些與課本內容相關的小視頻、資料等，但應注意的是資料要有主次性，既要彰顯出內容的重點所在，還要保證資料具有一定的趣味性，內容豐富，以調動學生的學習興趣。翻轉課堂的構建需要以一套比較健全完善的思想為基礎，它不僅是教學的一種方式，還是學生學習的一種理念和過程。所以要求老師要多與學生進行溝通和交流，相互間認真探討、了解，為健全和完善更具實用性的翻轉課堂提出自己的想法和意見，從而為翻轉課堂的構建奠定基礎，進而使英語教學效率得到提升，增強學生的自主學習能力。endprint

2.建立健全完善的考核體制

在構建翻轉課堂教學模式的過程中，其考核依據不是利用學生的分數來作為主體的，而是要涵蓋多個方面，如學生的實踐能力、英語口語、交際水平、身心素質及學習成績等。因此，需要學校放棄以往的舊思想，在考核方面建立健全具有新時代思想的考核體制，制定完整系統(tǒng)的學習計劃。在翻轉課堂中最主要的就是要突顯學生的自主學習能力和獨立思考能力，培養(yǎng)他們的獨立意識?？梢詫⒄n堂上所需要講述的知識布置在課前，讓學生先自行進行閱讀和學習，在課堂上要讓教學形式活躍化和多樣化，以溝通為主?？梢酝ㄟ^設計高質量的教學活動或開展一些實踐活動等讓學生來增強自身的實踐能力和交際水平。因此，為適應翻轉課堂的教學方式也需將教學的評價和考核機制重新建立，要與教學充分結合，在教學中不斷更新和完善，從而建立起一套既與時代教學相適應，又符合翻轉教學模式的考核體系，進而推動英語教學的發(fā)展。

3.網絡信息技術的運用

相對于傳統(tǒng)的教學方式來說，翻轉課堂教學更加注重新技術的應用。以教學為主體和基礎，適當地引用新型的科學技術和設備，從而來確保翻轉課堂教學的建立。改革開放以來，我國的經濟和科技發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是互聯(lián)網的使用，給人們的生產生活帶來了太多的便利，在教育中也是如此，網絡信息技術被廣泛地應用在教學當中就是一個非常明顯的例子。所以，我們就要充分利用網絡時代的特點，抓住互聯(lián)網的使用性能，不論是課前的準備，還是教學活動的開展以及學生課后的復習，都要將互聯(lián)網信息技術應用到其中，通過網絡信息技術，我們可以輕松、快捷地找到我們所需要的知識和內容。

五、總結

翻轉課堂是一種新型的教學模式，其主要優(yōu)勢在于可以將傳統(tǒng)教學中老師與學生的地位進行互換，把學生作為教學的主體，而老師只是作為一個幫助和引領的人，它提倡全新的教學理念，注重培養(yǎng)學生的自主學習意識。目前已經有一部分地區(qū)開展了翻轉課堂教學，同時取得了不錯的效果，不過因為這是一種全新的教學模式，所以還沒有進行大規(guī)模的推廣。翻轉課堂教學能夠滿足教改的要求，推進改革的進程，必將會成為我國教育教學開展的一種趨勢。相對于傳統(tǒng)教學來說，翻轉教學更加具有優(yōu)勢，它更注重教學開展的過程而不是結果，它能夠提高老師與學生之間溝通的效率，將活動與學習相結合，以提高學生學習興趣和效率為目的，帶動教學質量的提升和教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

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（責任編輯鐘嘉儀）endprint