數(shù)學(xué)教師創(chuàng)造性的使用教材的策略

門紅青

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課改浪潮中，學(xué)習(xí)各種新理念，嘗試各種教學(xué)方式，汲取來自各種渠道的豐富的教學(xué)新信息的過程中，在面對新教材時往往感到無所事從，要么照本宣科，要么脫離教材而隨意另選材料，課堂教學(xué)中充滿“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。為了達(dá)到老師由“教”到“不教”，學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，進(jìn)而“樂學(xué)”、“愛學(xué)”，需要我們每名教師對教材重新審視，正確理解教材，創(chuàng)造性使用教材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性

一、增加課堂教學(xué)的趣味化，注重?cái)?shù)學(xué)問題生活化

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最大動力，托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”，我在教學(xué)新課時，常常借助一些電教媒體精心設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境。使學(xué)生從新課開始就被一種愉快、和諧的氣氛所感染，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到探索新知的學(xué)習(xí)活動中。例如，在“三角形的認(rèn)識”一課時，我首先請大家欣賞一些美麗的圖片：埃及金字塔、悉尼大橋以及一些古典、現(xiàn)代房屋等，同學(xué)們留心觀察談收獲從而很快明確這些建筑物一部分是由三角形構(gòu)成的，引出本課研究主題“三角形”。我又問：“你在生活中看到的哪些物品是三角形的？”，這時同學(xué)們開始以小組為單位動口、動腦，極大激發(fā)了同學(xué)們參與熱情。在進(jìn)入三角形特性環(huán)節(jié)時，我設(shè)計(jì)了一個游戲環(huán)節(jié)，出示用木條做的三角形與四邊形教具，請兩們同學(xué)任意拉動，只要形狀變化就算贏，這樣同學(xué)們在輕松愉快的體驗(yàn)中明確了三角形具有穩(wěn)定性，并由此準(zhǔn)確解釋出生活中這此物品被設(shè)計(jì)成三角形的原因。在課接近尾聲時，我請同學(xué)們以三角形的身份，做一段自我介紹，或給三角形做一段廣告語，為學(xué)生創(chuàng)造了探索數(shù)學(xué)知識的機(jī)會和條件，同學(xué)們很樂意參與，從而形成有效的建構(gòu)性知識。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生身邊的生活出發(fā)，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活了學(xué)生的認(rèn)知需要和思維熱情，讓人真切感受到，數(shù)學(xué)就在身邊。

在新課結(jié)束后，作業(yè)的布置環(huán)節(jié)如果簡單機(jī)械的布置一些基礎(chǔ)性練習(xí)，對孩子來說是無意義的枯燥的，教師講了半天學(xué)生機(jī)械做題，會考試，會拿高分，但從本質(zhì)上只是充當(dāng)了做題的機(jī)器，所以我們應(yīng)該尋求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應(yīng)用意識。為此，我在教學(xué)《平面圖形的面積》后，依據(jù)對相關(guān)知識的了解，我充分利用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)資源，布置如下作業(yè)：小組合作，測量并計(jì)算學(xué)?；▔拿娣e并最好記錄，學(xué)?；▔袌A形的、菱形的、長方形等，這樣孩子們在動手實(shí)踐操作的過程中，親歷知識的形成過程，加深對知識的理解。體會到數(shù)學(xué)知識不再枯燥，數(shù)學(xué)充滿樂趣。

二、創(chuàng)造性的使用教材，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)彈性化

實(shí)現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程就是我們每堂課講授的目的。要實(shí)現(xiàn)這一過程，就要求我們對教材理解的透徹與全面擴(kuò)展，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要突出科學(xué)性和靈活性。靈活地駕馭教材是教師對學(xué)生素質(zhì)的認(rèn)知的駕馭以及對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的駕馭為依據(jù)的。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平高于教材的要求時，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中可適當(dāng)簡化和變通，盡量地突出最主要、最本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，在教“數(shù)據(jù)的收集和整理”中學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時，我仔細(xì)研讀教材，發(fā)現(xiàn)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是復(fù)式統(tǒng)計(jì)表制作方法及統(tǒng)計(jì)表頭設(shè)計(jì)，而課本提供的例題是以興農(nóng)小學(xué)活動課程四個小組學(xué)生人數(shù)為參照，我想“為什么不從我們生活中選取課程資源呢”，于是我創(chuàng)造性改編了教材的情境，以本班內(nèi)四大組男女人數(shù)為例，由學(xué)生統(tǒng)計(jì)本組人數(shù)，匯報(bào)，教師板書，這樣依次出現(xiàn)了四個單式統(tǒng)計(jì)表，為復(fù)式統(tǒng)計(jì)表學(xué)習(xí)做了鋪墊，本課收到了很好的效果。這樣在教學(xué)中改變常規(guī)加入實(shí)際生活元素突出教學(xué)彈性，為學(xué)生提供有利于他們理解的數(shù)學(xué)，探索問題的情境和素材，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識的同時感到輕松、愉快，避免枯燥的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)造性的使用教材，注重?cái)?shù)學(xué)資源人文化

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生心理需求，教學(xué)的一切活動都應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來考慮，人性化地處理教材。每一章節(jié)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動必不可少，活動本身就具有一定的生活性與形象性，相關(guān)的實(shí)踐活動能與教材知識內(nèi)容相互碰撞，相互激活，能再現(xiàn)教材內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的位置或現(xiàn)實(shí)來源，所以能為學(xué)習(xí)教材內(nèi)容創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如，在“單式統(tǒng)計(jì)表”教學(xué)時，抓住學(xué)生愛活動這一特性，把教材的情景引入轉(zhuǎn)化為成一個實(shí)際活動來引入：課前，教師先期舉辦社會小調(diào)查，“今天我當(dāng)家”到超市購物記錄物品單價、數(shù)量、總價。在課堂過程中，讓同學(xué)們把上超市中統(tǒng)計(jì)的各種數(shù)據(jù)展示出來，再根據(jù)本課要求講授單式統(tǒng)計(jì)表的制作方法及過程，課后，組織“小小調(diào)查員”調(diào)查本班內(nèi)家庭人口數(shù)，制成統(tǒng)計(jì)表，調(diào)查本校各年級各班男女生人數(shù)制成統(tǒng)計(jì)表。

在學(xué)生探索、研討的整個過程中，由于教師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開放的使用了教材資源，不僅激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，而且讓學(xué)生通過自主探究，學(xué)會了數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)了他們的探索能力和解決問題的能力。

此外，創(chuàng)造性使用數(shù)學(xué)教材，有時還需要調(diào)整有類同關(guān)系的教材內(nèi)容，揭示知識間的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)二年級上冊教材時，我將第四單元表內(nèi)乘法（一）和第六單元表內(nèi)乘法（二）安排在一起學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@兩個單元內(nèi)容聯(lián)系緊密，有利于知識的遷移類推，教師在教學(xué)時可以由扶到放，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，主動建構(gòu)新知。

兩單元結(jié)束后，可專門用一節(jié)課對所有的乘法口訣進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，給學(xué)生留有足夠的時間空間，分小組整理出有規(guī)律排列的乘法口訣表，并引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度尋找規(guī)律，用所學(xué)的規(guī)律記憶口訣，加快做題的熟練程度，提高做題的準(zhǔn)確性。

孩子的心靈就像井外那多彩的世界，需要跳出來的恰恰是我們教師自己， 教師在教學(xué)中教材的實(shí)施已不能像以往那樣就課本教課本，依樣畫葫蘆。而應(yīng)立足新課標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，多側(cè)面、全方面地分析教材，認(rèn)真按教材的編寫意圖，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)條件的實(shí)際情況，主動合理創(chuàng)造性的對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行豐富與調(diào)整，大膽處理教材。只有這樣，才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。也只有這樣，課程改革的新理念，教學(xué)方法的改革才能有新思路、新視角、新突破，我們的課堂教學(xué)才能充滿生機(jī)、充滿創(chuàng)造，我們的學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)數(shù)學(xué)，獲得終身可持續(xù)性的發(fā)展。