于越男

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，是音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因此，音樂教學(xué)中應(yīng)不斷拓展新知，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中探究、在探究中創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合初中音樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的感知與體驗(yàn)?zāi)芰?，為使學(xué)生具有較高審美能力架橋鋪路。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；音樂欣賞；審美；感知；體驗(yàn)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“感受與鑒賞”是音樂新課程的一個(gè)重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對學(xué)生厭聽教材音樂的現(xiàn)象，在教學(xué)中應(yīng)該思考，如何通過音樂欣賞去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和提高學(xué)生音樂審美的能力。

一、感知與體驗(yàn)?zāi)芰κ钦宫F(xiàn)學(xué)生藝術(shù)能力的原動(dòng)力

新課標(biāo)藝術(shù)課程的基本理念中，提出了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)和終身發(fā)展所需要的藝術(shù)能力。其中第一條，就是感知和體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

感知與體驗(yàn)是學(xué)生對飽含人文內(nèi)涵的藝術(shù)內(nèi)容的親身感受和體驗(yàn)，使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)具有豐富而堅(jiān)實(shí)的感性基礎(chǔ)?？梢詮乃囆g(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科技四個(gè)方面提高生活情趣，形成關(guān)懷、友善、合作、分享、愛國等品質(zhì)，為塑造健全人格，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、感知與體驗(yàn)?zāi)芰κ翘岣咭魳疯b賞能力的潤滑劑

所謂感覺是指：“客觀事物直接作用于人的感覺器官，通過傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)作用，在人腦中產(chǎn)生的對這些事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)?！敝X為：“客觀事物直接作用于人的感覺器官，通過傳入神經(jīng)的傳到作用，在人腦中所產(chǎn)生的對這些事物的整體反應(yīng)。”音樂欣賞作為一種審美活動(dòng)，需要審美主體有捕捉審美對象的所蘊(yùn)含的審美信息的能力。只有當(dāng)人的聽覺器官從純生理器官上升到審美器官的高度，才真正成為一個(gè)能感受音樂美、體驗(yàn)音樂美的人。

在七至九年級學(xué)段中，感知與體驗(yàn)在各個(gè)領(lǐng)域彰顯它的作用與特點(diǎn)。在音樂欣賞課中，學(xué)生是否具備較好的音樂感知能力，直接影響到學(xué)生音樂欣賞活動(dòng)的質(zhì)量。有心理學(xué)家將音樂感知分成由低到高四個(gè)層次。第一層次，能感知音響運(yùn)動(dòng)的變化；第二層次，能感知作品內(nèi)涵的情感；第三層次，不僅感知情感的性質(zhì)，還能把握內(nèi)蘊(yùn)的深義；第四層次，能領(lǐng)悟音樂中體現(xiàn)的美的創(chuàng)造。音樂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生能更好地感知音樂，在感知音樂的實(shí)踐過程中，提高所獲得的美感層次。

三、感知與體驗(yàn)?zāi)芰κ菨B透音樂審美教育的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)基本理念就是以興趣愛好為動(dòng)力。音樂是充滿美的一門藝術(shù)學(xué)科，旋律、和聲、節(jié)奏無處不美，只要音樂響起，就會(huì)吸引學(xué)生的注意，教師應(yīng)充分抓住這種心理狀態(tài)，開始教學(xué)。下面就舉幾個(gè)課堂實(shí)例來談?wù)劊?/p>

1.以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入

在欣賞《歐美攬勝》單元作品時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為欣賞歐美音樂有難度，為了把學(xué)生帶入的教學(xué)內(nèi)容之中，讓他們在無意識的狀態(tài)下先受到氣氛感染，產(chǎn)生一定的內(nèi)心體驗(yàn)，那就得從學(xué)生的感知能力著手。比如欣賞意大利歌曲《桑塔·露琪亞》，我就在導(dǎo)入部分播放了一段《貓和老鼠》的動(dòng)畫：在一片靜謐的夜晚，TOM貓悠閑地劃著船在海面上蕩漾，嘴里還哼著一首優(yōu)美恬靜、富有想象力的“船歌”，而小老鼠以搞笑的聲音模仿TOM貓唱的歌曲，隨之開始了貓鼠大戰(zhàn)。從這樣一個(gè)小動(dòng)畫，一下抓住了學(xué)生的眼球，因?yàn)檫@部動(dòng)畫片他們熟悉，這時(shí)再點(diǎn)出TOM演唱的就是意大利船歌《桑塔·露琪亞》，學(xué)生就樂于接受，樂于欣賞分析了。這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生初次欣賞了歌曲，而且可以很直觀的感受到這首作品的氛圍，很深刻的體會(huì)到意大利船歌到底是一種怎么樣的意境。我相信，這種感知和體驗(yàn)比啰里啰嗦一大堆給學(xué)生的感觸和記憶更加深刻。

2.以與教材相關(guān)卻又不同形式的視頻導(dǎo)入

欣賞器樂曲《花兒與少年》，教材中選用的是管弦樂形式，但對于剛進(jìn)入八年級的學(xué)生來說，對很多西洋樂器還不是非常了解。那就可以選用七年級學(xué)過的民族樂器演奏的版本進(jìn)行導(dǎo)入。然后詢問學(xué)生通過視頻捕捉到哪些信息，比如看到了哪些熟悉的民族樂器？能模仿一下它們的演奏方法嗎？像這種方式，既是對以前知識的鞏固與復(fù)習(xí)，又是與教材中不同演奏形式的對比。

（二）靈取異同，引發(fā)創(chuàng)新

每一節(jié)課都離不開教學(xué)內(nèi)容的選擇，教材為教師提供的是固定的內(nèi)容，但也不一定處處都會(huì)非常詳細(xì)的涉及到，在實(shí)際教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容的選擇不能照本宣科，應(yīng)該靈活地選取組合。

比如《花兒與少年》，管弦樂，這首青海民歌到底源自哪里呢？教材上是簡單的介紹，由青海民歌《四季調(diào)》改編的器樂曲，那在欣賞這首器樂作品之前，就很有必要了解“原版”。通過初步感知，學(xué)生很快能抓住樂曲的情緒與內(nèi)容，接著就可以親自體驗(yàn)，跟著鋼琴哼唱，熟悉了旋律。通過這一環(huán)節(jié)，又起到了幾點(diǎn)作用：

通過初步感知，學(xué)生很直接辨聽出器樂曲除了《四季調(diào)》旋律以外，還有其他的旋律，那肯定不是單樂段的作品。經(jīng)過一步步的分析，學(xué)生就能很快分析出樂曲的曲式結(jié)構(gòu)：引子+A+B+A+尾聲。

逐個(gè)樂段分析時(shí)，學(xué)生還可以以《四季調(diào)》旋律判斷出在第一主題出現(xiàn)了幾次，每次出現(xiàn)時(shí)，演奏樂器肯定會(huì)有變化。自然地可以總結(jié)出每遍的不同。

（三）師生互動(dòng)，結(jié)合實(shí)踐

除了聆聽以外，參與歌唱、奏樂、律動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)也是提高音樂感知體驗(yàn)的敏感性，學(xué)會(huì)感知體驗(yàn)音樂的不可或缺的方式方法。

還是以《花兒與少年》為例，前面通過對《四季調(diào)》的感知，已經(jīng)分辨出還有其他的旋律，那旋律的色彩呢？青海這個(gè)地方有自己獨(dú)特的風(fēng)土人情，他們喜歡在特定的日子里聚集在一起舉行“花兒會(huì)”。那教師可以此為契機(jī)，組織師生對歌，比如，A樂段中出現(xiàn)了第一主題，那老師可以來演唱第一遍，同學(xué)們來跟唱第二遍，第三遍時(shí)體驗(yàn)加上肢體動(dòng)作（二拍子強(qiáng)弱的擊掌）。在師生互動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)了對歌的樂趣，也發(fā)現(xiàn)節(jié)拍發(fā)生了變化。再次聆聽第二主題，學(xué)生會(huì)總結(jié)出，二拍子與三拍子的色彩會(huì)有很大差異，我想通過這種方式分析鑒賞，學(xué)生的感知與體驗(yàn)?zāi)芰σ搽S之提高了。

學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)離不開活動(dòng)，只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)之中，才能進(jìn)行情感體驗(yàn)。因此，讓每一位學(xué)生在初中學(xué)習(xí)期間掌握最基本的音樂感知與體驗(yàn)?zāi)芰?，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)感知、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)表現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。只有這樣，才能使終生性的全民音樂審美教育成為現(xiàn)實(shí)。