論應用型本科院校人才培養(yǎng)模式研究價值與意義

逯恒良 王澤靜 王超

摘 要：關于應用型本科院校的發(fā)展方向，缺乏標準和統(tǒng)一。但是不變的仍是人才培養(yǎng)，因此，探究人才培養(yǎng)模式已成為各轉型高校迫不及待要解決的問題?；诋斍暗母叩冉逃F(xiàn)狀，是單純的細枝末節(jié)的修改，還是大刀闊斧的改革，已經(jīng)不是任何人所能左右的事情，而是一個具有劃時代意義，決心要探索出一條屬于中國高等教育的特色之路。

關鍵詞：應用型本科；人才培養(yǎng)模式；價值意義

一、國內外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

國外的應用型本科教育主要于20世紀60年代開始逐漸發(fā)展。美國、英國、德國、日本等發(fā)達國家經(jīng)過幾十年的實踐探索，在本科應用型人才培養(yǎng)方面，逐步形成了獨具特色的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機制。如美國的應用型人才培養(yǎng)主要通過“回歸工程”模式和技術準備制度來實現(xiàn)；英國應用型人才的培養(yǎng)方面主要依托證書保障體系和工讀交替模式；德國的應用型本科教育采用“雙元制”的培養(yǎng)，是典型的專才教育模式。

國內隨著政府指導性文件的下發(fā)，對于應用型人才培養(yǎng)已具有方向性。對于“應用型本科教育”缺少統(tǒng)一的定義，因而對它的認識還處于初期階段對其相關研究也表現(xiàn)為：第一，辦學歷史時間短。這類本科院校一般是在高等教育趨向大眾化時期成立或發(fā)展起來的。成長較快，但是文化積淀不夠厚重。第二，發(fā)展初期以教學為重點，傳統(tǒng)科研功能較弱。第三，既重視理論學習也注重實際操作能力，知識體系的實踐性較強。第四，需要不斷服務社會。根據(jù)上述特點，可以大致把處于初期發(fā)展階段的應用型本科院校概括為：適應時代科技化、高等教育大眾化與普及化趨勢，與經(jīng)濟、生產(chǎn)第一線和地方大眾生活緊密聯(lián)系并為其直接服務，并側重于科技應用方面的知識、技術和素質的培養(yǎng)、訓練和科研，在內部設置及其結構上不同于傳統(tǒng)大學的新興本科院校對于高等工程教育人才培養(yǎng)的重點，我國應用型本科高校已經(jīng)有了較為清楚的認識，即“培養(yǎng)滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要，在生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線工作，具有較高專業(yè)知識水平和較強實踐能力的各層次應用型人才”。

二、研究價值及意義

目前西方發(fā)達國家在應用型人才培養(yǎng)模式中已經(jīng)形成較為成熟的理論和發(fā)展模式。而我國由于在應用型本科教育的培養(yǎng)目標和人才模式方面還并不清晰。理論和實踐上探索高等院校人才培養(yǎng)的新模式，尤其是應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式。從而優(yōu)化人才培養(yǎng)，提高教學質量，以培養(yǎng)具備相應行業(yè)需求企業(yè)滿意的應用型人才。為適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，需要形成適合我國國情的應用型人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是教育教學的重要組成部分，是從知識教育轉向能力教育的重要環(huán)節(jié)，對于學生技術能力、應用能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)有著特殊的意義。因此，建立應用型人才培養(yǎng)模式對保證人才培養(yǎng)質量有著不可忽視的作用。

以“政校企合作、產(chǎn)學研融合、教學做合一”為指導思想，在政府推動，企業(yè)需求的視角，以齊齊哈爾工程學院為載體，對應用型本科院校人才培養(yǎng)模式進行研究。該研究能夠指導高等院校探索人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，使人才就業(yè)的結構性趨于合理，不僅具有重要理論價值，而且對其他院校制定人才培養(yǎng)方案具有重要的參考價值?！胺较驅α?，就不怕路遠?！痹诶砟顖允剡^程中，主動適應國家經(jīng)濟轉型升級要求和自身發(fā)展的現(xiàn)實需要，進一步明確辦學定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，闖出了一條應用型本科特色辦學之路。

1.主動服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展

學院基于“地方需要、企業(yè)追隨、社會滿意、學生成長”的專業(yè)建設目標，遵循“開一個專業(yè)，辦一個實體，興一份產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)一個品牌”的專業(yè)建設原則，充分發(fā)掘自身的資源優(yōu)勢，彰顯自身的社會價值與社會責任，為政府提供決策咨詢、參政議政等服務，促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展，同時滿足企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術革新、人才服務等需求，實現(xiàn)了“政校企合作”。

2.創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式

瞄準經(jīng)濟社會發(fā)展需要，不斷完善應用型技術型人才培養(yǎng)體系，在課程設計和教學中實施“三化”原則（即工程任務課程化、教學任務工作化、工作過程系統(tǒng)化）和“五會”標準（即學會開發(fā)項目、學會集體討論、學會團隊合作、學會陳述報告、學會評估取舍）、“四·三”要求（即教學遵循三原則：教學有法、教無定法、因材施教；教學注重三結合：結合學生實際、結合學校文化、結合社會需求；教學實施三階段：發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題；教學把握三方法：先交后學、先學后教、溫故知新）。學院依據(jù)“社情、學情”，不斷深化教學組織形式改革，“面對有差異的學生，設計有差異的課程，實施有差異的教學，實現(xiàn)有差異的發(fā)展”，激發(fā)學生的“憤”和“悱”狀態(tài)，“把分還給學生，把時間還給學生”，寓個體培養(yǎng)于團隊培育之中，培養(yǎng)“企業(yè)預備隊”，體現(xiàn)“快樂性學習、娛樂性評價”目標，進而激發(fā)學生的學習興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。

3.不斷增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

學生在真實職業(yè)環(huán)境中真學、真做，掌握真本領。全面提高學生實踐能力，全方位培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，提升了學生在職場中應具有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依托“學長制”及專業(yè)公司或合作企業(yè)，學院已培育和組建55個學生創(chuàng)業(yè)團隊，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力，形成了“理解創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、幫助創(chuàng)業(yè)”的校園文化氛圍。實踐證明，創(chuàng)業(yè)團隊成為學院培養(yǎng)學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑，也是“寓個體培養(yǎng)于團隊培育之中”“企業(yè)預備隊”的有效載體。

三、結語

可見，我國應用型本科高校的發(fā)展思路是比較明確的，但在人才培養(yǎng)模式上的研究還較為欠缺。目前研究校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式等較多，但是如齊齊哈爾工程學院提出“政校企合作、產(chǎn)學研一體、教學做合一”的甚少。綜上，國內對于“政校企合作、產(chǎn)學研一體、教學做合一”的應用性本科院校人才培養(yǎng)模式的研究還屬真空地帶，因此具有很大的探索空間，對應用型本科院校培養(yǎng)模式的研究有較高的借鑒意義。

作者簡介：

逯恒良（1979— ），男，齊齊哈爾工程學院講師，研究方向：信息管理與系統(tǒng)應用，專業(yè)建設。