☆ 石雪飛 張 祺

（1.沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110000；2.沈陽市第183中學(xué)，遼寧沈陽 110000）

基于知識(shí)點(diǎn)類型的微課設(shè)計(jì)思路研究*

☆ 石雪飛1張 祺2

（1.沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽 110000；2.沈陽市第183中學(xué)，遼寧沈陽 110000）

本文借助于微課，在按照知識(shí)點(diǎn)類型來進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)類型、微課的設(shè)計(jì)等進(jìn)行分析，找到不同知識(shí)點(diǎn)類型所對(duì)應(yīng)的最佳的微課呈現(xiàn)形式。并以《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》中的有代表性的知識(shí)點(diǎn)為例進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)分析。

微課；知識(shí)點(diǎn)類型；教育信息技術(shù)

一、概述

“微課”（Microlecture）又名“微型課程”，微課又稱Mini-Lesson，是相對(duì)于常規(guī)課來說的一種微小課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題。它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻作為授課的素材，而學(xué)生可通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。[1]

本研究主要是以東北師范大學(xué)出版社出版的《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》作為參考教材，以知識(shí)點(diǎn)的類型為主線來探討針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)類型對(duì)應(yīng)的微課分類情況，并找到每種類型知識(shí)點(diǎn)適用的微課呈現(xiàn)方式。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)知識(shí)點(diǎn)分類情況的研究主要分為以下幾大類別：加涅（Gagne）按照學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，將知識(shí)點(diǎn)分為：事實(shí)（一般為記憶型知識(shí)）、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則（問題求解）和認(rèn)知策略（解決問題、分析問題的方法）幾類；文獻(xiàn)中將知識(shí)點(diǎn)種類分為：記憶型知識(shí)、理解型知識(shí)、陳述型知識(shí)和過程型知識(shí)等；文獻(xiàn)中將知識(shí)點(diǎn)種類分為：事實(shí)知識(shí)點(diǎn)、概念知識(shí)點(diǎn)、技能知識(shí)點(diǎn)、原理知識(shí)點(diǎn)和問題知識(shí)點(diǎn)。而最新的一篇關(guān)于知識(shí)點(diǎn)分類情況的文獻(xiàn)是以適合計(jì)算機(jī)識(shí)別的知識(shí)點(diǎn)分類方法這一視角來劃分的。將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化為易于識(shí)別的七大類三十一小類。七大類有定義、聯(lián)系、屬性等。小類有分類、組成、功能、特點(diǎn)等。

微課是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來展開的。因此，從知識(shí)點(diǎn)的分類開始深入研究，才能更好地實(shí)現(xiàn)微課績(jī)效的最優(yōu)化，才能使微課具有更大的實(shí)用價(jià)值，學(xué)習(xí)者也才能在有限的時(shí)間內(nèi)具有更大的收獲。[2]

二、知識(shí)點(diǎn)類型的界定

在基于知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的視角下，結(jié)合微課以及知識(shí)點(diǎn)的不同分類情況，并結(jié)合所使用的教材《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》的內(nèi)容，通過分析大量?jī)?yōu)秀的微課視頻將所要探討的微課知識(shí)點(diǎn)類型分為以下三種，陳述型知識(shí)、邏輯型知識(shí)以及操作型知識(shí)。

（一）陳述型知識(shí)

陳述性知識(shí)，又叫“描述性知識(shí)”，它是指?jìng)€(gè)人具有有意識(shí)的提取線索，并且能直接加以回憶與陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要是用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，并用于區(qū)別與分辨事物。這類知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì)。陳述性知識(shí)所要求的主要心理過程是記憶。陳述性知識(shí)的獲得是指新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識(shí)形成聯(lián)系。

以《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》一書為例，此書分為理論篇和實(shí)踐篇。其中，作為實(shí)踐篇的前六章主要介紹教育技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的概念、基本的信息化資源以及信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。以描述概念特征等為主線幫助學(xué)生走進(jìn)教育信息化的知識(shí)，都是標(biāo)準(zhǔn)的陳述性知識(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)可以運(yùn)用微課中的講授或者問答自主學(xué)習(xí)等形式來學(xué)習(xí)。

（二）原理邏輯型知識(shí)

原理邏輯型知識(shí)是指描述事物與事物，元素與元素之間的內(nèi)在聯(lián)系以及相互關(guān)系的一種知識(shí)點(diǎn)類型。常見的關(guān)系有并列、遞進(jìn)、循環(huán)、總分等。

（三）操作型知識(shí)

操作型知識(shí)，顧名思義是需要學(xué)生或者教師通過實(shí)踐操作來展開教育教學(xué)的。例如：物理實(shí)驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察變化，信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)中的軟件操作演練等等。需要教師演示或者學(xué)生動(dòng)手操作或者二者相結(jié)合的形式。在動(dòng)手操作的過程中加深印象，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以升華。

同樣以《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》一書為例。此書實(shí)踐篇中的內(nèi)容是前面概念性質(zhì)簡(jiǎn)單介紹后的升華部分。有針對(duì)性地選取一些有代表性的技術(shù)或軟件進(jìn)行介紹。例如：交互電子白板的使用等。這是空講，單純以講授法難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)可通過動(dòng)手操作的形式開展，手腦并用促進(jìn)理解與運(yùn)用。

三、基于知識(shí)點(diǎn)類型的微課設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和根據(jù)。首先，明確教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)僅僅是教師希望學(xué)習(xí)者最終獲得的能力，而是要針對(duì)學(xué)習(xí)者，根據(jù)他們的基礎(chǔ)知識(shí)、能力素質(zhì)和個(gè)性特征等做出相應(yīng)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者低層次認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，還要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高層次的認(rèn)知技能。就微課的教學(xué)目標(biāo)而言，由于微課短小精悍，常常以某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，所以，設(shè)計(jì)時(shí)需關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否局限于知識(shí)點(diǎn)的描述性講解，而忽略了列入實(shí)驗(yàn)操作等技能的演示與培養(yǎng)。具體來說就是設(shè)計(jì)者或教師，可以將知識(shí)點(diǎn)的理解當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)，還可將掌握具體實(shí)驗(yàn)操作步驟、疑難習(xí)題解決方法等作為教學(xué)目標(biāo)。《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》按照知識(shí)點(diǎn)類型劃分知識(shí)點(diǎn)的分布情況（如表1）。

表1 《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》一書的知識(shí)點(diǎn)分類情況

針對(duì)于《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》一書的知識(shí)點(diǎn)分類情況，從中選取幾個(gè)具有代表性的知識(shí)點(diǎn)來展開分析。

1.知識(shí)點(diǎn)一：什么是教育信息化

這是一個(gè)概念講解類的知識(shí)點(diǎn)，即陳述性知識(shí)點(diǎn)。這是一個(gè)很基礎(chǔ)的知識(shí)，但能為后面辨別很多相近概念打下基礎(chǔ)。比如：教育技術(shù)、信息技術(shù)、教育信息技術(shù)等。需要幫助學(xué)生理解加深印象，防止隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行混淆了最基本的概念。因此，針對(duì)本知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)制定如下幾點(diǎn)內(nèi)容：了解教育信息化的大概發(fā)展與產(chǎn)生背景；理解掌握教育信息化的概念；了解教育信息化的內(nèi)涵。

2.知識(shí)點(diǎn)二：教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別

教育技術(shù)與信息技術(shù)，很多人將二者混為一談。很多時(shí)候談到教育技術(shù)很多人也并不了解。而教育技術(shù)作為本課程的核心是必須要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與教育技術(shù)的異同以及二者的交集就成為解決這些概念易混淆問題的一個(gè)基礎(chǔ)。因此，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：了解教育技術(shù)與信息技術(shù)發(fā)展之間的聯(lián)系；掌握教育技術(shù)與信息技術(shù)之間的區(qū)別，準(zhǔn)確辨別兩個(gè)概念；了解教育技術(shù)與信息技術(shù)的交集——教育信息技術(shù)基本內(nèi)容。

3.知識(shí)點(diǎn)三：PowerPoint動(dòng)畫——聲畫同步《如夢(mèng)令》

關(guān)于PowerPoint軟件，很多學(xué)生只是用來展示演講內(nèi)容。很少仔細(xì)了解其具體應(yīng)用。對(duì)于PowerPoint軟件的動(dòng)畫，大部分學(xué)生只會(huì)設(shè)置簡(jiǎn)單的進(jìn)入與退出的動(dòng)畫效果。對(duì)于更復(fù)雜的動(dòng)畫就知之更少，不會(huì)去做深入的研究。但是日后走上教師崗位，課件借助于好的動(dòng)畫呈現(xiàn)效果對(duì)課堂的助力成效顯著。了解并掌握動(dòng)畫的使用是十分重要的。因此，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：掌握動(dòng)畫菜單選項(xiàng)的基本使用效果；掌握動(dòng)畫窗格中的動(dòng)畫參數(shù)設(shè)置效果與應(yīng)用；掌握動(dòng)畫擦除與時(shí)間延時(shí)配合所產(chǎn)生的聲畫同步的制作。

（二）學(xué)習(xí)者分析

1.分析學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平

《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》課程面向的對(duì)象是全校本科師范生，通常情況下有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)。

（1）個(gè)性突出，自主意識(shí)強(qiáng)

大部分的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不大好，但是人際交往能力強(qiáng)，自主性很強(qiáng)，不再以教師的說法為準(zhǔn)則，具有開闊的視野，多才多藝，平時(shí)喜歡參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)等。

（2）組織性和紀(jì)律性較差

部分學(xué)生由于之前的學(xué)習(xí)中經(jīng)常受到老師批評(píng)，已經(jīng)習(xí)慣一直抱著無所謂的態(tài)度，導(dǎo)致上大學(xué)后對(duì)批評(píng)也秉持無所謂缺乏自覺性。甚至在課堂上依然制造出一些引起教師關(guān)注的行為。這些學(xué)生還是依然期望被關(guān)注，期望能夠得到表揚(yáng)的。

（3）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

還有一些學(xué)生雖然考上大學(xué)，但是仍然沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法把握不當(dāng)，最終影響學(xué)習(xí)效果。舉例來說，很多大學(xué)生不知道如何分配學(xué)習(xí)時(shí)間，上課時(shí)甚至沒有記錄筆記的習(xí)慣。然而大學(xué)的學(xué)習(xí)更講求自主性，需要有較強(qiáng)的自我管理能力，此時(shí)很多大學(xué)生就表現(xiàn)出了缺乏學(xué)習(xí)自主性這一問題，致使他們脫離了課堂就不知道如何學(xué)習(xí)。

（4）對(duì)教師要求很高

部分學(xué)生對(duì)自己的人生沒有規(guī)劃，隨波逐流，甚至在課堂中態(tài)度消極不積極參與學(xué)習(xí)。還有一部分學(xué)生通過課外的大量閱讀以及知識(shí)的積累在課堂上他們會(huì)對(duì)很多問題提出比較新穎的見解和看法。

師范生了解教育信息技術(shù)的人不多，能靈活運(yùn)用的人更是少。很多師范生專注于專業(yè)課的學(xué)習(xí)；專注于課堂掌握、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。但對(duì)于教育信息技術(shù)的應(yīng)用則是很少選擇涉獵與關(guān)注。所以，學(xué)生的基礎(chǔ)較差起點(diǎn)較低。因此，這就需要在設(shè)計(jì)微課時(shí)深入考慮這些問題，應(yīng)盡可能了解學(xué)生的知識(shí)水平、接受程度、思維方式、興趣愛好、能力習(xí)慣、就業(yè)需求等，關(guān)注他們，激勵(lì)他們，可以通過各種形式來開展教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并選取合適的知識(shí)點(diǎn)包括適宜的難度、適宜的時(shí)長(zhǎng)以及恰當(dāng)?shù)闹v授方法，來制作微課，提高他們的存在感和自信心。

2.分析學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)

大學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)來獲取信息的能力是很強(qiáng)的，作為成年人他們已經(jīng)有很強(qiáng)的自主意識(shí)來判斷好壞，判斷所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，不會(huì)輕易被獲取的信息所綁架，因此，在微課學(xué)習(xí)中可以給學(xué)生一定的自主空間，讓他們自主探索。

（三）微課設(shè)計(jì)思路（按照知識(shí)點(diǎn)類型為分類標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制作）

通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分類情況、對(duì)學(xué)習(xí)者的分析以及觀看大量的微課視頻資源，筆者總結(jié)出了三種微課適宜的呈現(xiàn)方式。也就是微課這種形式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。接下來將在《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》中選取三個(gè)較為典型的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行微課設(shè)計(jì)闡述。

1.知識(shí)點(diǎn)一：什么是教育信息化

教育信息化相關(guān)概念的介紹是一個(gè)基本概念的闡述，屬于陳述性知識(shí)點(diǎn)。大學(xué)生雖然有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是枯燥乏味的文字呈現(xiàn)形式依然會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。根據(jù)視覺先導(dǎo)文字語音隨之的表現(xiàn)方式，利用PowerPoint軟件的動(dòng)畫效果讓整個(gè)畫面動(dòng)起來，后期配上音樂以及語音講解能讓枯燥的知識(shí)有趣起來，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶。

2.知識(shí)點(diǎn)二：教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別

這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是區(qū)別概念，讓學(xué)習(xí)者更透徹的理解這兩個(gè)概念并做出正確的判斷。描述兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別屬于原理邏輯型知識(shí)點(diǎn)。為了清晰的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者會(huì)在同一界面呈現(xiàn)二者同一屬性的不同點(diǎn)。利用PowerPoint軟件的界面，運(yùn)用兩種色彩區(qū)分二者實(shí)現(xiàn)分屏的效果。在同一界面下呈現(xiàn)對(duì)比效果，使整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的表述更清晰明了。在總結(jié)時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的表格匯總，總結(jié)二者異同，幫助學(xué)習(xí)者理清知識(shí)點(diǎn)并強(qiáng)化記憶效果。

3.知識(shí)點(diǎn)三：PowerPoint動(dòng)畫：聲畫同步《如夢(mèng)令》

很明顯這是一個(gè)操作類知識(shí)點(diǎn)。操作類知識(shí)點(diǎn)只通過單純的文字描述很難幫助初學(xué)者了解操作過程與步驟。具體菜單以及選項(xiàng)等內(nèi)容的理解與記憶也不易。因此，筆者選擇直接錄屏并伴隨語音的講解，這能幫助學(xué)習(xí)者更好地了解工具的使用以及相關(guān)屬性的設(shè)置。

四、結(jié)論

針對(duì)《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》的課程內(nèi)容，以及對(duì)微課與知識(shí)點(diǎn)類型的研究分析得出：對(duì)于概念類也就是陳述型知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用視覺先導(dǎo)語音講解輔助的呈現(xiàn)形式，這種形式可以通過動(dòng)態(tài)的畫面以及豐富的色彩來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能幫助學(xué)生輕松記憶，效果十分理想。

針對(duì)于原理邏輯類知識(shí)點(diǎn)，《教育信息技術(shù)應(yīng)用教程》一書中涉及的很少。以教育技術(shù)與信息技術(shù)的聯(lián)系與區(qū)別為例來介紹，單一講解每個(gè)概念之后進(jìn)行區(qū)分很容易混淆，此時(shí)借助圖表分類呈現(xiàn)的形式就能更加清晰明了。所以，針對(duì)于概念辨析類的知識(shí)點(diǎn)筆者常選擇通過分屏同時(shí)呈現(xiàn)相同屬性下的各自不同形式。此外，對(duì)比以及圖表能更好地幫助學(xué)生理順概念之間的邏輯關(guān)系從而更好地對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分。

針對(duì)于操作類知識(shí)點(diǎn)直接錄屏操作配以語音講解無疑是一個(gè)很好的選擇。通過軟件等界面直接進(jìn)行講授，也能讓學(xué)生更直觀了解菜單中每一個(gè)工具的使用方法以及產(chǎn)生的效果。

[1]張一川,錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013,(06):26-33.

[2]嵇欞.微課在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].無線互聯(lián)科技,2016,(21):101-102.

[3]郭琬.微課的應(yīng)用及其開發(fā)研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2015.

[4]周賢波.基于學(xué)習(xí)者角度的微課建設(shè)策略研究[J].中國(guó)電化教育,2015,(04):81-84,90.

[5]趙玉璐.微課在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].聊城:聊城大學(xué),2014.

[編輯：閆長(zhǎng)松]

G434

A

1671-7503（2017）17-0055-03

*本文為2016年度沈陽師范大學(xué)立項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)制與實(shí)踐研究”（編號(hào)：w201547）以及沈陽師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于知識(shí)點(diǎn)類型的高校移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究與實(shí)踐”（編號(hào)：JG 2015-YB057）成果。