☆ 牟智佳 李 萍

（1.江南大學(xué)教育信息化研究中心，江蘇無錫 214122；2.青島市第二中學(xué)，山東青島 266061）

基于電子書包教育云平臺的高中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索*
——以高一地理《熱力環(huán)流》為例

☆ 牟智佳1李 萍2

（1.江南大學(xué)教育信息化研究中心，江蘇無錫 214122；2.青島市第二中學(xué)，山東青島 266061）

探索數(shù)字化環(huán)境下的常態(tài)化教學(xué)和個性化學(xué)習，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合是當前教育信息化發(fā)展的一個重要態(tài)勢。本項目在當前教育信息化深入發(fā)展的背景下，通過設(shè)計和開發(fā)電子書包教育云平臺，探索基于教育云平臺和移動終端的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)科教學(xué)模式，并在山東省青島第二中學(xué)開展多學(xué)科的實踐應(yīng)用，以進一步驗證模式的可行性和有效性。筆者以高一地理學(xué)科《熱力環(huán)流》為例，介紹該學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)模式及其教學(xué)設(shè)計案例，并進行應(yīng)用實施和總結(jié)反思。

電子書包；教育云平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；地理

2014年11月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委等部門聯(lián)合發(fā)布了《構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》政策文件，在推進教育改革的重點任務(wù)中指出，要大力推進“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間人人通”，建立基于云服務(wù)模式實名制、組織化、可控可管的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間；鼓勵學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習空間中的數(shù)字資源、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)上自測、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等開展自主學(xué)習。從媒體技術(shù)發(fā)展的實踐軌跡來看，社會網(wǎng)絡(luò)、平板電腦、電子書包等技術(shù)與教育的逐步融合，是媒體技術(shù)在以支持常態(tài)化教學(xué)與個性化學(xué)習為目標導(dǎo)向下發(fā)展的結(jié)果?？梢钥闯?，從教育政策到技術(shù)應(yīng)用，探索常態(tài)化教學(xué)，促進學(xué)生個性化發(fā)展是教育信息化發(fā)展的核心訴求和價值取向。

一、基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

通過多輪實踐探索，我們總結(jié)出基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖1），包括課前準備和課堂教學(xué)兩個階段。其中，課前準備主要是為學(xué)習者提供介紹單元知識點的微視頻、基礎(chǔ)測試題以及思考問題，這些內(nèi)容通過教育云平臺中的課件點播、測評考試和互動答疑等功能模塊進行發(fā)布。課堂教學(xué)包括四個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)側(cè)重解決學(xué)生在課前做的錯誤練習題和提出的問題；第二個環(huán)節(jié)側(cè)重將地理知識應(yīng)用到實踐中，解決生活實踐中的問題；第三個環(huán)節(jié)側(cè)重通過小組協(xié)作的方式設(shè)計實驗，了解一些地理現(xiàn)象的形成過程；第四個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生自主學(xué)習新知識，教師對學(xué)生提出的問題進行現(xiàn)場解決。

圖1 基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

二、基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習模式

與教學(xué)模式相對應(yīng)的是學(xué)習模式，即翻轉(zhuǎn)課堂理念下學(xué)習者如何進行學(xué)習。為此，我們從學(xué)生學(xué)習視角提出基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習模式（如圖2）。在課前，學(xué)生主要是學(xué)習地理單元知識的微視頻、做練習題和在答疑區(qū)中提交問題。在課中部分，主要包括五個環(huán)節(jié)。

（1）基于問題的釋疑解惑。該環(huán)節(jié)主要是解決學(xué)生在課前答疑區(qū)中提出的問題、學(xué)生在課堂提出的新問題。

（2）基于知識理解的自主探究。該環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教師提出的關(guān)于地理知識的生活問題，讓學(xué)生通過電子書包查資料進行自主探究，最后解決問題。

（3）基于實驗設(shè)計的協(xié)作。該環(huán)節(jié)主要是針對一些地理現(xiàn)象讓學(xué)生分組協(xié)作設(shè)計一個文本性的實驗，驗證地理現(xiàn)象。

（4）小組成果展示。該環(huán)節(jié)主要是讓各小組將設(shè)計的案例進行展示，開展小組互評，讓大家評選出優(yōu)秀的設(shè)計案例。

（5）學(xué)生自學(xué)新知。該環(huán)節(jié)主要是學(xué)生進行自主學(xué)習下節(jié)課知識內(nèi)容，并在答疑區(qū)中提出自己的疑惑。在課中的自學(xué)新知部分，因時間原因?qū)W生在課上可能未完成新知中學(xué)習任務(wù)，學(xué)生可以利用課下時間來完成。因此，該學(xué)習模式是一個循環(huán)流程，即學(xué)生自學(xué)新知環(huán)節(jié)之后就到了課前要做的學(xué)習任務(wù)。

圖2 基于電子書包的地理學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習模式

三、基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計案例

（一）教學(xué)設(shè)計案例

依據(jù)前面提出的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們以高一地理必修一的《熱力環(huán)流》為例進行教學(xué)設(shè)計，其教學(xué)環(huán)節(jié)、教與學(xué)活動及其教育云平臺功能支持內(nèi)容如表1。

表1 《熱力環(huán)流》教學(xué)活動設(shè)計

學(xué)生從“資源下載”中打開氣溫分布圖，并在pad中使用自帶的畫圖軟件進行畫圖，之后學(xué)生將自己繪制的圖保存并現(xiàn)場提交到答疑區(qū)。課中環(huán)節(jié)二：實踐應(yīng)用應(yīng)用一 展示火燒上方谷視頻《三國演義》中諸葛亮把司馬懿困在“上方谷”中，用火攻之，眼看火燒到緊要關(guān)頭，天突降大雨，救了司馬懿的命。諸葛亮嘆到：“謀事在人，成事在天?！蹦敲礊槭裁刺鞎谶@緊要關(guān)頭下起雨來呢（小組討論，生生互動解決問題）？應(yīng)用二（1）繪制城市的氣溫分布圖，分析市區(qū)氣溫高的原因是；從城市熱力環(huán)流影響考慮，你認為宜將綠化帶和工廠布局在右圖中的哪處，畫出位置（小組討論，生生互動解決問題）；（2）住在沿海的居民發(fā)現(xiàn)，發(fā)生霧霾天氣時，晚上大氣污染現(xiàn)象明顯，而白天則減輕，請分析原因，并提出整改建議（小組討論，生生互動解決問題）。環(huán)節(jié)三：實驗證明學(xué)生分組上網(wǎng)搜集資料，設(shè)計一個可行的實驗來證明熱力環(huán)流的存在（要求：寫出實驗器材、實驗過程、實驗結(jié)果）。環(huán)節(jié)四：自主預(yù)習新知識地面冷熱不均導(dǎo)致了風的產(chǎn)生，若有一旗幟，看風向是怎么樣的？帶著這個問題我們來自主預(yù)習風的方向。（1）收看視頻，梳理知識，并提出問題；（2）自主預(yù)習檢測。學(xué)生分組使用pad上網(wǎng)搜集資料，設(shè)計一個可行的實驗來證明熱力環(huán)流的存在。學(xué)生到“課件點播”中學(xué)習下節(jié)課的微視頻《大氣水平運動風》，并到“作業(yè)測評與練習”中做練習題。

（二）課后總結(jié)和反思

1.電子書包在課堂中的應(yīng)用情況總結(jié)

（1）從技術(shù)支持的角度看，電子書包支持的學(xué)習活動較為充分。在四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都有電子書包支持的學(xué)習活動，包括答疑區(qū)呈現(xiàn)學(xué)生提出的問題、學(xué)生使用作圖軟件畫等溫線并實時提交到答疑區(qū)中、學(xué)生上網(wǎng)搜索證明熱力環(huán)流存在的材料、學(xué)生自主觀看下節(jié)課內(nèi)容的微視頻，并做練習題等。

（2）基于電子書包師生間能夠有效開展基于作品的實時互動與分享點評。學(xué)生使用pad中的畫圖軟件進行畫圖，并截屏提交到答疑區(qū)中，教師選取個別學(xué)生作品進行講解點評，體現(xiàn)了師生之間的實時互動。

2.電子書包與課程融合的效果總結(jié)

本節(jié)課中，電子書包支持的學(xué)習活動環(huán)節(jié)較多，但各環(huán)節(jié)展開的時間有限，同一環(huán)節(jié)中，學(xué)生基于電子書包開展的學(xué)習活動不夠深入。后面可以圍繞一些重點環(huán)節(jié)和活動展開深入的電子書包應(yīng)用，使其能夠有效地支持關(guān)鍵活動內(nèi)容。

在應(yīng)用效果上，根據(jù)課前學(xué)習任務(wù)完成情況的實時統(tǒng)計和課堂行為表現(xiàn)可知，學(xué)生參與度較高。學(xué)生在平板電腦上完成繪圖之后，能積極在答疑區(qū)分享自己的作品，并對其他同學(xué)的作品進行點評。

3.學(xué)習資源和教學(xué)設(shè)計總結(jié)

在課前學(xué)習資源設(shè)計時要考慮自學(xué)資源的難易程度，較難時學(xué)生自學(xué)沒有效果，較容易則學(xué)生自學(xué)后在課上討論升華所起的作用較小。在學(xué)習任務(wù)量上，由于高中生的學(xué)業(yè)負擔較重，課前自學(xué)的內(nèi)容不易太多，盡量保證學(xué)生能在20分鐘左右完成自學(xué)。在課中，教師講解重難點要把握好時間，給學(xué)生留出討論和思考時間，以實現(xiàn)對知識的理解和內(nèi)化，否則翻轉(zhuǎn)課堂又將變成“滿堂灌”。在課后，教師應(yīng)該積極參與學(xué)生的互動、提問和回答，及時對學(xué)生的問題和回復(fù)進行反饋，以引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習。

[編輯：閆長松]

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1671-7503（2017）17-0058-03

本文是項目階段成果，課題名稱是“江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目“基于教育大數(shù)據(jù)和學(xué)習分析的精確教學(xué)模式與應(yīng)用成效研究”（課題編號：2017SJB0809）。