探錯根源 把握教學(xué)本質(zhì)

☆段波

（徐州市王杰中學(xué)，江蘇徐州 221004）

探錯根源 把握教學(xué)本質(zhì)

☆段波

（徐州市王杰中學(xué)，江蘇徐州 221004）

高中信息技術(shù)是集操作性與實(shí)踐性于一體的學(xué)科，分析學(xué)生操作中的典型錯誤，既利于學(xué)生糾錯能力的提升，又利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?；诖?，本文根據(jù)學(xué)生平時(shí)操作中出現(xiàn)的典型錯誤，探究出錯根源、總結(jié)出錯類型、其目的是為調(diào)整教學(xué)策略、積累防錯措施提供理論依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

典型操作；錯誤；錯因分析

錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可避免的美麗“意外”，也是暴露學(xué)生真實(shí)思維方式的途徑。教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，化錯為利，巧妙地利用錯誤資源，因勢利導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在不斷試誤的學(xué)習(xí)過程中，思維呈螺旋式的上升趨勢，通過不斷總結(jié)積累防錯經(jīng)驗(yàn)，從中獲得豐富的知識。尤其是在高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，由于其具有很強(qiáng)的操作性，學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤在所難免。因此，為了發(fā)揮錯誤的積極作用，正確利用錯誤資源，教師可將錯誤資源作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，探尋出錯的根源，調(diào)整教學(xué)方向，提升教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的具有代表性、典型性的錯誤，可將錯誤的類型總結(jié)為：遺忘出錯，理解出錯，猜測出錯，遷移出錯等。教師可以此為導(dǎo)向組織教學(xué)，調(diào)整學(xué)生思維方向，促使學(xué)生更加深入地理解信息技術(shù)知識原理，提升操作技能，從而實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

一、遺忘出錯

遺忘出錯是指學(xué)生在信息存儲、技術(shù)操作過程中，由于時(shí)間或者復(fù)習(xí)的原因，導(dǎo)致信息存儲中斷，技術(shù)操作無法正常進(jìn)行，進(jìn)而出現(xiàn)錯誤。遺忘出錯表面原因是由于學(xué)生課堂未能認(rèn)真聽講、未能及時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)致，而究其根本原因是學(xué)生對理論性比較強(qiáng)的知識未能抓住本質(zhì)，深入理解，而是一知半解，進(jìn)而導(dǎo)致操作錯誤。這種情況通常會出現(xiàn)在理論知識較復(fù)雜，且課堂講授比較枯燥的知識點(diǎn)上。

如：以“信息編程加工”教學(xué)為例，教師要求學(xué)生“利用VB編制一元二次函數(shù)（y=x2＋3x＋1）圖像的代碼”，讓學(xué)生體驗(yàn)使用計(jì)算機(jī)編程解決問題的魅力。由于程序編碼涉及到符號，算法等，且編寫VB程序代碼的每一句語句都要遵循一定的語法規(guī)范，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)準(zhǔn)確記憶。由于記憶信息量大，學(xué)生在編寫代碼時(shí)難免會遺忘出錯，如在編碼中將“Next x”遺漏，則程序在運(yùn)行的時(shí)候就會出現(xiàn)“編譯錯誤;“For沒有Next”，這說明學(xué)生在編碼時(shí)沒有認(rèn)識到“Next x（取下一個增量的x值）”的功能，違反了VB程序編碼的語法規(guī)范，進(jìn)而出現(xiàn)錯誤，這需要通過學(xué)生不斷通過修改調(diào)試語句才能完成編碼任務(wù)并成功運(yùn)行。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在從錯誤到正確的轉(zhuǎn)換中獲得程序編碼的操作經(jīng)驗(yàn)，加深了學(xué)生對VB語言編程的深入理解，獲得了編寫簡單小程序代碼的成功感，激發(fā)了學(xué)生利用編程解決問題的興趣。

二、理解出錯

由于學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)存在個體差異性，導(dǎo)致學(xué)生會對同一操作題目產(chǎn)生不同的理解，進(jìn)而出現(xiàn)操作錯誤。這里的理解出錯包括題目理解錯誤和誤用知識操作等兩個方面，無論哪一種，其結(jié)果都是操作失敗。此處主要指學(xué)生對所學(xué)知識的理解出錯導(dǎo)致操作錯誤，尤其是出現(xiàn)在操作相似、或者知識點(diǎn)相似的操作題目中，考查的是學(xué)生思維辨別能力。

如：在教學(xué)“表格數(shù)據(jù)圖形化”時(shí)，要求學(xué)生熟練掌握利用表格加工軟件繪制圖形的操作技能，其難點(diǎn)是圖表類型、數(shù)據(jù)源、圖表選項(xiàng)的選擇等，學(xué)生容易在操作中出現(xiàn)理解上的錯誤。如：教師以“膜際和露地谷子不同生育期（出苗期，拔節(jié)期，抽穗期，灌漿期，成熟期）各處理耕層土壤平均溫度數(shù)據(jù)”為題，讓學(xué)生繪制圖表，其目的是更好地觀察對照與處理在各土壤耕層（5cm、10cm、15cm、20cm、25cm）溫度上的對比變化。根據(jù)題意，學(xué)生按照確定圖表類型（柱形圖、折線圖、餅圖）、選擇數(shù)據(jù)源、確定圖表選項(xiàng)和位置等過程生成圖表。其中，在數(shù)據(jù)源的選擇上學(xué)生出現(xiàn)理解上的錯誤，將生育期選做了縱坐標(biāo)軸，而將土壤溫度確定為橫坐標(biāo)軸，導(dǎo)致柱形圖不能直觀地顯示對照與處理（膜際）之間的溫度變化?；阱e誤，教師引導(dǎo)學(xué)生反思數(shù)據(jù)源選擇上的問題，并促使其自主進(jìn)行糾正，將土壤溫度作為縱坐標(biāo)，生育期作為橫坐標(biāo)軸重新生成圖表。最終，學(xué)生在不斷試誤的過程中加深了對操作原理的理解，從而實(shí)現(xiàn)知識的有效遷移。

三、猜測出錯

猜測出錯是指由于學(xué)生對相應(yīng)的知識點(diǎn)掌握不夠牢固，單憑直覺或者表面的理解實(shí)施操作，從而導(dǎo)致操作錯誤。尤其是在工具的使用和每項(xiàng)設(shè)置教學(xué)中，有的選項(xiàng)設(shè)置功能具有相似性，教師不可能把每一個選項(xiàng)設(shè)置都講得仔細(xì)透徹。因此，為了避免這種錯誤的出現(xiàn)，可采用對比分析法，幫助學(xué)生區(qū)分工具的使用，深刻領(lǐng)悟各個選項(xiàng)使用的條件。

如：在教學(xué)“文本信息加工”時(shí)，學(xué)生在利用word軟件進(jìn)行文檔處理中，通常會用到頁碼設(shè)置的操作，尤其是要求學(xué)生設(shè)置不同類型的頁碼時(shí)，需要用到“分頁符”的操作，即設(shè)置出前后不同的頁碼，且不連續(xù)。很多學(xué)生在操作時(shí)，總是出現(xiàn)頁碼能夠分成兩種類型，而頁碼呈現(xiàn)相同的數(shù)字，并不連續(xù)，出現(xiàn)了操作上的錯誤。有時(shí)即便學(xué)生按照教師指定的操作要點(diǎn)也不能成功地設(shè)置好頁碼。究其問題的關(guān)鍵是由于學(xué)生對每項(xiàng)操作選項(xiàng)的功能不甚了解造成的，如：“鏈接到前一個”要不要點(diǎn)擊？何時(shí)點(diǎn)擊？點(diǎn)擊的順序？這是頁碼操作的關(guān)鍵。據(jù)此，教師可采用比較的方法，對比兩種操作產(chǎn)生的結(jié)果，讓學(xué)生在親自體驗(yàn)中掌握頁碼操作技能，深化學(xué)生對頁碼操作的理解，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

四、遷移出錯

遷移出錯是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和操作技能過程中，受到原有知識、操作經(jīng)驗(yàn)的影響，不由自主地用原來的知識或方法解決問題，從而將思維引入歧途，尤其是很多原有的知識連學(xué)生自己都不清楚，容易出現(xiàn)普遍性的錯誤。

如：在利用Excel表格進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)，涉及到單元格的相對引用和絕對引用時(shí)，容易出現(xiàn)應(yīng)用上的錯誤。教師以“計(jì)算2011年全年糧食產(chǎn)量以及各類糧食占總產(chǎn)量的百分比”為例（如圖1）。

圖1 2011年全年糧食產(chǎn)量以及各類糧食占總產(chǎn)量的百分比

在計(jì)算糧食總產(chǎn)量時(shí)，學(xué)生利用已學(xué)知識編輯公式（=B3+B4+B5）或利用SUM 函數(shù)“=SUM（B3:B5）”很快求出“2011年糧食總產(chǎn)量”。為了求出“各類糧食占總產(chǎn)量的百分比”，絕大數(shù)的學(xué)生在D3單元格中編輯公式“=B3/B6*100”，然后，利用自動填充功能求出油料、糖料的比值，結(jié)果在單元格D4和D5中均顯示“#DIV/0！”，學(xué)生由此感到不解。此時(shí)，教師借助錯誤引導(dǎo)學(xué)生對錯因進(jìn)行分析，讓學(xué)生在操作中意識到自己的錯誤，并嘗試改正，即D3單元格在編輯欄中的內(nèi)容是“=B3/B6*100”，此時(shí)發(fā)現(xiàn)錯誤的D4單元格在編輯欄中的內(nèi)容是“=B4/B7*100”，進(jìn)而找到問題所在。其后，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的方法，要想實(shí)現(xiàn)自動填充，應(yīng)將公式中的分母始終定位在A6單元格中，這就需要學(xué)生既要區(qū)分單元格的相對引用和絕對引用，還要學(xué)會如何表示單元格的絕對引用。

總之，分析信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生的典型錯誤，既能幫助他們探究出錯的原因，又能幫助學(xué)生總結(jié)防錯的方法，進(jìn)而發(fā)揮錯誤的積極作用。本文以高中學(xué)生典型操作錯誤為媒介，分析錯誤的原因，探究防錯的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)措施。基于此，教師應(yīng)允許學(xué)生出錯，以“錯誤”為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生糾錯，以深化學(xué)生對操作技術(shù)原理的認(rèn)識，鞏固操作技能，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息綜合素養(yǎng)的目的。

[1]李維明.普通高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育[J].中國電化教育,2017,(05):26-29.

[編輯：劉 睿]

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