☆張霞

（南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京 210000）

淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂

☆張霞

（南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京 210000）

信息技術(shù)課堂，絕非機(jī)械地學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能，而應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)，注重情感熏陶。學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)以生活為背景、應(yīng)用素材開展課堂活動，在生活中滲透信息技術(shù)知識與技能，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)；在課堂中認(rèn)識、感悟生活，并應(yīng)用信息技術(shù)改造生活。

小學(xué)；信息技術(shù)課堂；生活

筆者在參加教研活動時(shí)，聽了兩節(jié)小學(xué)信息技術(shù)公開課——《畫線》課和《畫多邊形》，這兩堂課節(jié)選自《小學(xué)信息技術(shù)（3年級）》第20課和第21課（江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社），顧名思義，兩堂課的重點(diǎn)是利用“畫圖”工具學(xué)會畫線和多邊形。兩位授課教師來自不同的學(xué)校，每堂課都有很多閃光點(diǎn)，雖然兩節(jié)課內(nèi)容不一樣，但通過課堂活動的展開，能感受到這兩位教師的教學(xué)理念有很多相通的地方，其中，最讓我觸動的是：信息技術(shù)課堂應(yīng)該面向生活！信息技術(shù)課堂，應(yīng)是與生活相遇的地方，是有溫度的課堂或以生活為背景、應(yīng)用素材展開課堂，或在生活中學(xué)習(xí)，在課堂中感悟、創(chuàng)作生活，讓課堂與生活有機(jī)交融、相映成趣。

案例一：《畫線》——課堂與生活有機(jī)交融

片段1：以魔術(shù)作為課堂開端

上課時(shí)間到了，小學(xué)生還沒有從興奮勁兒中緩過來，教師說，我要為大家表演一個(gè)小魔術(shù)，誰能來協(xié)助我完成？學(xué)生一下子靜下來，紛紛望向教師，興沖沖舉起右手。教師環(huán)顧四周，說：這個(gè)魔術(shù)可是有生命危險(xiǎn)的哦。有的學(xué)生勇氣可嘉，繼續(xù)堅(jiān)定地舉手，有的學(xué)生稍微露怯，悄悄放下手。然后，教師請了一個(gè)小朋友上臺，教師利用手中線——生活中常見的掛證件的線，為大家表演了“讓線穿過人的脖子”的小魔術(shù)。表演過程中，觀看的小朋友都聚精會神地盯著教師手中的動作。

片段2：利用實(shí)物揭示課題

教師手中拿著一個(gè)黃色的圓弧線，說再給大家展示一個(gè)小魔術(shù)：改變線的形狀。首先，教師將這條線拉得筆直，請學(xué)生說出其對應(yīng)的形狀（直線），然后教師把線扭成這樣的形狀：，學(xué)生說出對應(yīng)的形狀（曲線）。教師揭示課題：畫線。

片段3：觀察生活中的線條

教師出示一些自然界中的實(shí)景圖，如樹木、河流、葉子、雨滴，利用課件出示沿著它們的形狀所畫出的線條，讓學(xué)生觀察并說出這些線條的名稱（直線、曲線）。

教師出示一盆水培綠蘿，請學(xué)生說一說，這盆綠蘿包含的線條。學(xué)生分別從花瓶、葉子、根描述所看到的線條（直線、曲線）。

片段4：讓想法“躍然紙上”：畫出你的花瓶和花

經(jīng)歷了片段3的師生互動后，教師出示自己利用直線和曲線畫好的水培綠蘿。然后請學(xué)生說說自己見過的花瓶形狀，接著教師展示各種各樣的實(shí)物花瓶，請學(xué)生利用直線和曲線，盡情發(fā)揮，畫出花瓶和花。

5.即時(shí)反思

這樣的課堂并沒有將課堂和現(xiàn)實(shí)生活隔離，而是有機(jī)交融，生活引出課堂、貫穿課堂，課堂還原生活、創(chuàng)作生活。

一個(gè)小魔術(shù)，讓剛剛聊得興致盎然的學(xué)生瞬間安靜，將注意力即刻轉(zhuǎn)移到教師身上。教師以風(fēng)趣幽默的話語、鮮活有力的形式，在大家心中悄悄種下了“線”的種子。好的開端是成功的一半，也讓人對接下來的課堂活動充滿期待。

課堂內(nèi)容豐盈、靈動，絕不是機(jī)械地學(xué)習(xí)冷冰冰的知識和技能，教師手中的線，是真實(shí)存在的，能看得見摸得著，由真實(shí)存在的“線”轉(zhuǎn)到畫圖中的畫線工具，過渡自然。

觀察樹木、河流、樹葉、露珠以及水培綠蘿時(shí)，教師表達(dá)了對自然界和生活的愛，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會觀察、學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)對美的感知。

學(xué)生掌握畫線方法后，教師沒有讓學(xué)生僅憑一己之力去發(fā)揮想象繪畫，畢竟三年級的學(xué)生，見識有限，能力有限，又或者學(xué)生在課堂上一時(shí)難以想起曾見過的美麗花瓶，而是通過讓學(xué)生說一說自己見過什么樣的花瓶并給其展示造型各異的實(shí)物花瓶，以“潤物細(xì)無聲”的姿態(tài)拓展學(xué)生視野，激發(fā)他們的想象力。

當(dāng)時(shí)身處課堂的筆者，被這位教師新穎別致的課堂活動深深吸引，同時(shí)，我也在深刻反思了自己的教學(xué)。回想自己教授《畫圖》模塊時(shí)，總是課堂伊始就直奔主題，忽略了應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)活動更是少與學(xué)生生活直接聯(lián)系，只是純粹地傳授知識和技能。

雖然，筆者的學(xué)生也像上例中的學(xué)生一樣，最后都掌握了相應(yīng)的知識和技能，比如學(xué)會了畫線。但是，細(xì)想一下，他們經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不一樣，情感變化不一樣。就像筆者感慨這位教師的課堂充滿了詩情畫意，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技能之余，也會耳濡目染教師在課堂上滲透的生活情趣。兩相比較，筆者的課堂多么粗糙、淺薄，這位教師的課堂多么精致、深入。課堂教學(xué)除了向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、發(fā)展智力和能力外，更重要的是陶冶學(xué)生的情操。陶冶情操，就像清風(fēng)徐來，在令人愉悅的情境中悄然滲透。

案例二：畫多邊形——課堂與生活相映成趣

片段1：以豐富的生活素材為背景，認(rèn)識多邊形

教師依次出示實(shí)景圖，如：金字塔、艾非爾鐵塔、汽車、城樓、楓葉、蝴蝶、圣誕樹，請學(xué)生說出物體名稱，同時(shí)教師將會在圖片上標(biāo)記圖形（三角形、梯形、各式各樣的不規(guī)則圖形），然后教師總結(jié)：這些由三條或三條以上的線段首尾順次連接所組成的平面圖形叫做多邊形。同時(shí)揭題：畫多邊形。

片段2：多邊形來到身邊，把它畫出來

片段3：頭腦風(fēng)暴：多邊形的更多可能

學(xué)生：魚、房子、鬧鐘……

圖1 “圣誕樹”造型的各種可能

4.即時(shí)反思

對于三年級的學(xué)生來說，多邊形是一個(gè)抽象的概念。本案例中的教師卻能從實(shí)際生活出發(fā)，鋪展課堂活動，通過實(shí)物幫助學(xué)生直觀認(rèn)識各種各樣的圖形，意識到多邊形在生活中豐富多樣的存在。然后，教師通過給大家準(zhǔn)備多邊形卡片，讓多邊形來到了學(xué)生的身邊。

相信在觀察圖片的過程中，小朋友會跟同處課堂的筆者產(chǎn)生同樣的領(lǐng)悟：原來，生活中有如此多的多邊形。找卡片時(shí)，相信學(xué)生跟筆者一樣既激動又好奇：教師給大家準(zhǔn)備了什么造型的卡片呢？

小朋友拿到卡片后，興奮地把卡片舉起來，互相交流著自己卡片的造型，然后一手拿著卡片，一手操作鼠標(biāo)，試著畫出卡片的形狀?！岸噙呅蔚母嗫赡堋?，正迎合了小學(xué)生的思維活躍、想象力豐富的特點(diǎn)，讓小學(xué)生釋放鮮活的思維，并利用“畫”這一操作讓各種想象落地。

從生活出發(fā)，認(rèn)識多邊形，進(jìn)入畫多邊形的學(xué)習(xí)，再利用所學(xué)，畫出手中的卡片造型，并發(fā)揮想象創(chuàng)造無限可能。與生活相映成趣的課堂，多么飽滿、有活力。

想想筆者教授《畫多邊形》一課的情形，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識畫多邊形的工具，結(jié)合范例講解如何畫多邊形，然后讓學(xué)生跟著更多范例作畫，最后自己進(jìn)行創(chuàng)新繪畫。對比之下，筆者的課堂多么干癟、枯燥，充斥著為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的味道！雖也有意識應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是沒有生動的示范過程，不能打開學(xué)生的視野，讓他們見識到更廣闊的世界，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

創(chuàng)新教育，應(yīng)指向孩子的生活，用順應(yīng)兒童發(fā)展需求的活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，機(jī)械的練習(xí)，勢必將孩子推向離學(xué)科更遠(yuǎn)的地方。

三、反思與總結(jié)

倘若筆者是學(xué)生，如果我可以選擇老師，毫不遲疑，筆者要選擇這兩位教師做我的老師，她們的課多么生動，總會展示生活中有趣的圖片，讓我們欣賞。課堂活動多么有魔力，讓人情不自禁參與并沉浸其中，而且課堂活動多么有啟發(fā)性，總能讓我打開思路有所收獲。那種一上課就告訴我們該做什么該怎么做的課堂，真是乏味！我為什么要像一個(gè)機(jī)器人，任你擺布，做各種設(shè)定的任務(wù)？

教育家陶行知說過：“沒有生活做中心的教育是死教育”。教育家杜威說：“學(xué)校必須呈現(xiàn)現(xiàn)在的生活——即對兒童來說是真實(shí)而生機(jī)勃勃的生活。像他在家庭里，在鄰里間，在運(yùn)動場上所經(jīng)歷的生活那樣?！薄吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求?！督K省中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013年修訂）》指出，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生生活中的資源、題材和范例組織學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動。

由此可見，信息技術(shù)課程并不等同于機(jī)械的技術(shù)、技能訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)要理解學(xué)生的生活和需求。課堂教學(xué)要與生活相聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，注重對學(xué)生的情感熏陶，學(xué)生才能主動參與課堂活動，親歷知識的構(gòu)建，并自如應(yīng)用知識和技能裝點(diǎn)、美化自己的生活。信息技術(shù)課堂教學(xué)要面向生活，就應(yīng)該理解學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和所處的生活環(huán)境，這樣才能讓學(xué)習(xí)活動落到實(shí)處。

三年級學(xué)生的年齡為八九歲，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，這個(gè)年紀(jì)段的孩子處于具體運(yùn)算階段，雖具備一定的抽象思維能力，但仍需要具體事物的支持，因此，直觀教學(xué)不可缺少。

案例中教師或借助大家感興趣的魔術(shù)將學(xué)生吸引到課堂中，或展示現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含線條、多邊形的真實(shí)場景圖片，組織學(xué)生觀察、感受、認(rèn)識生活中的直線、曲線、多邊形，或?qū)⒖梢娍捎|摸的線、花瓶、多邊形卡片引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生觀察，這些教學(xué)過程都是以學(xué)生的興趣、已有知識水平、目前的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，化抽象為具體，并調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)變得簡單化。此外，借助觀察圖片及實(shí)物，教師創(chuàng)設(shè)了一定的體驗(yàn)環(huán)境，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對事物產(chǎn)生情感，感受、欣賞生活中的線條美、多邊形應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在創(chuàng)作階段，案例一中的教師采用學(xué)生分享和展示更多造型各異花瓶的形式，案例二中的教師采用“更多可能”的頭腦風(fēng)暴形式，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)散思維。這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都具有開放性，學(xué)生樂于完成。而且，這樣的活動于潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。學(xué)生樂享其中，正說明了教師設(shè)計(jì)的課堂活動是面向兒童的生活，走進(jìn)了兒童的內(nèi)心世界。

課堂是教師教育教學(xué)工作的主陣地，教師的教育理念、一言一行在課堂上都會對學(xué)生產(chǎn)生或深或遠(yuǎn)的影響。筆者慶幸聽到了這樣兩節(jié)優(yōu)秀的公開課，感謝這兩位教師精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，信息技術(shù)課堂教學(xué)一定要面向?qū)W生的生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，獲得有活力的知識，從而更好地生活。

[1]蔣礫.例談小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)生活化[J].中國電化教育,2004,(04):41-43.

[2]陸平.創(chuàng)新，一種樸素的追求[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2016,(12):11-12.

[3]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)[EB/OL].http://info.jyb.cn/jyzck/12035.html,2006-03-05/2017-03-10.

[4]江蘇省中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(2013年修訂)[EB/OL].http://www.ec.js.edu.cn/art/2013/3/25/art_4 267_114964.html,2013-03-25/2017-03-10.

[編輯：劉 睿]

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