淺談思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的應(yīng)用

鄒果　粟妮達(dá)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名的心理學(xué)家東尼？博贊提出的一種簡(jiǎn)單高效的思維工具。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的線性思維模式不同，它通過不同的線條，圖形、顏色等形式，將核心關(guān)鍵詞與衍生關(guān)鍵詞鏈接形成放射性邏輯結(jié)構(gòu)圖形。用發(fā)散圖形代替文字?jǐn)⑹?，這種思維工具既符合人類大腦的放射性思維模式又符合大腦對(duì)視覺信息的偏好，能夠很好地提高有效信息在大腦中的存儲(chǔ)和調(diào)取效率。

基于以上優(yōu)點(diǎn)，思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中有很大的優(yōu)勢(shì)。一方面，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念——培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；另一方面，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用可以節(jié)約教師的備課時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理直接決定了教學(xué)實(shí)施的效果。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)如果能夠通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行構(gòu)建，既可以節(jié)約備課的時(shí)間，提高效率，又可以使教學(xué)更貼近學(xué)情。例如，教師首先在備課時(shí)可以先將本節(jié)的核心概念、衍生概念、重點(diǎn)知識(shí)、衍生知識(shí)等構(gòu)建成一個(gè)思維導(dǎo)圖。然后將學(xué)生的具體情況與思維導(dǎo)圖中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)或部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)。最后對(duì)關(guān)鍵部分進(jìn)行簡(jiǎn)要備注。這樣有利于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的宏觀把握。

教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段利用思維導(dǎo)圖將學(xué)情和教學(xué)重難點(diǎn)能夠巧妙地結(jié)合起來，可以省去大量的文字記錄工作，不僅能夠節(jié)約教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間，還有利于后期教學(xué)反思的進(jìn)行。

二、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

隨著科技發(fā)展，教學(xué)形式呈現(xiàn)多樣化，然而，課堂教學(xué)仍然是學(xué)校教育的主要方式。高中階段的教學(xué)既要緊扣教學(xué)大綱讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高學(xué)生思維素質(zhì)。如果教師能夠巧妙地將思維導(dǎo)圖融入到平時(shí)課堂教學(xué)中，將大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.思維導(dǎo)圖在新課教學(xué)中的應(yīng)用。

與初中階段比較，高中生對(duì)新知識(shí)的接受能力和理解程度都有很大進(jìn)步。但多數(shù)學(xué)生思維方式片面單一，受傳統(tǒng)線性思維局限性，邏輯思維、逆向思維能力較差，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)對(duì)一些基本的學(xué)科專業(yè)概念的理解和把握停留在生活經(jīng)驗(yàn)層面，不能從自己學(xué)過的相關(guān)專業(yè)知識(shí)出發(fā)來進(jìn)行衍生概括，導(dǎo)致新知識(shí)成為孤立的零碎的片段，難以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種學(xué)習(xí)模式不符合大腦學(xué)習(xí)規(guī)律，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又縮短了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶時(shí)間，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

最近有研究表明教師在講授新知識(shí)的時(shí)候，能夠先將新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，首先引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建基本概念思維導(dǎo)圖，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生便能獲得清晰的思維過程，可以很好地提高課堂教學(xué)效率。

2.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。

與新課教學(xué)不同，思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用應(yīng)該落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力上來。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。初期，可以讓學(xué)生先嘗試自己繪制一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖，對(duì)于繪制困難的學(xué)生，教師可以通過表格、知識(shí)要點(diǎn)、關(guān)鍵詞等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。中期，可以讓學(xué)生對(duì)同一知識(shí)體系繪制不同的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行多方位，多層次的理解。后期，熟練的學(xué)生，可以嘗試對(duì)學(xué)科交叉概念進(jìn)行梳理。

在復(fù)習(xí)課中引入思維導(dǎo)圖的繪制，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，緩解復(fù)習(xí)課單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)氛圍；又可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，特別是能夠節(jié)約大量記筆記的時(shí)間，將學(xué)生的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛谰糜洃?；還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、通過思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從生理學(xué)角度分析，思維導(dǎo)圖能夠滿足人類大腦對(duì)視覺信息的偏好，誘導(dǎo)大腦神經(jīng)元興奮，從而建立多個(gè)神經(jīng)通路，幫助學(xué)習(xí)者形成長(zhǎng)時(shí)記憶。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以極大地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，其中層次結(jié)構(gòu)、色彩運(yùn)用、繪制技巧都能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。研究表明，這種學(xué)習(xí)模式很受學(xué)生歡迎。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程應(yīng)該注意的問題

1.思維導(dǎo)圖的繪制既要有共性又要有個(gè)性。

不同的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)體系有不同的理解，在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，教師要做好引導(dǎo)和檢查工作。既要保證學(xué)生的繪圖符合客觀的科學(xué)知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生充分體現(xiàn)自己的思維過程展現(xiàn)個(gè)性。

2.思維導(dǎo)圖要落實(shí)到提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，大部分學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力很弱，思維導(dǎo)圖既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能滿足應(yīng)試教育的需求。因此，思維導(dǎo)圖在日常教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己動(dòng)手繪制為基礎(chǔ)，如此才能真正鍛煉學(xué)生的思維提高學(xué)習(xí)效率。

3.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要以提高學(xué)生的思維素質(zhì)為目標(biāo)

思維素質(zhì)的培養(yǎng)非一日之功。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單地通過色彩圖形繪畫來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的文字記錄，而是通過圖形對(duì)學(xué)生思維內(nèi)化和外化進(jìn)行表達(dá)。剛開始，學(xué)生對(duì)這種新穎的教學(xué)方式不熟悉，難免需要教師指導(dǎo)，但教師在指導(dǎo)過程中要一引導(dǎo)的方式進(jìn)行，避免“嚴(yán)格”要求學(xué)生按照規(guī)定的程序完成，這樣會(huì)造成學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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