青鈺嬌
一、背景
考試是我國當前選拔人才的重要手段之一,更是學校檢驗學生學業(yè)水平的一種重要方式,因此試卷講評課就成為教學活動的重要組成部分。其有效性也直接影響著學生的考試成績。但傳統(tǒng)的試卷講評課效率并不高,如只對答案型、逐題評講型和重點評講型,仍然是教師講、學生聽,形式單一,就題論題。未能很好地體現(xiàn)學生的主體性和能動性及教師的主導作用。互動型評講,雖強調學生參與試卷講評,卻不注意參與方式和方法,忽視了教師指導的有效性,使學生的講評活動變得比較盲目。
這種低效多源于教師對試卷講評課的不重視,仍多以教師講評為主,學生聽改為輔。而這種試卷講評課明顯跟上時代的步伐,不適應新課程的需要。
二、理論基礎
新課程理念。新課標向我們提出全新的教學觀和學生觀,其理念就是要以學生為本,重視學生能力的培養(yǎng),變學生被動學為主動學。它倡導課堂教學應是學生大量參與,樂于探究,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力及交流合作的能力。
建構主義理論。在建構主義價值取向觀照下,強調學生是學習的主體和中心,由教學的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)閷W習的主動建構者;教師從知識的傳播者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識的幫助者、促進者。
高中生自主性和獨立性的特征。童富勇在《現(xiàn)代教育新論》中說到:“高中生有了自己的思維方式,也喜歡自己進行獨立思考,但正是有了這種獨立性......如果他們一旦認為某些想法是自己深思熟慮的結果,就不會輕易放棄這種想法?!睂W生的學習一定要建立在學生思考的基礎上,課堂上一定要留足時間讓學生自己思考,自己感悟,只有自己理解的知識才能為自己靈活運用。
三、評講模式
“學生自主講評為主,教師指導為輔的試卷講評模式”。即在講評課上教師不再是主角,教師的功能主要是在課前,對學生的錯題進行分析,找學生談話,找針對性的題目,課堂上教師主要是引導,學生通過課前的準備,在教師的點撥下進行自評自悟,充分發(fā)揮學生的主體作用。
(一)模式操作準備
(1)課前學生自查自改,即課前學生要對照教材訂正試題答案,同時更正選擇題中的3個錯誤選項(錯在哪里)。并將試題中與教材有關的內容做出標記(頁數(shù)和知識點)。這樣做既擴大了知識點復習范圍,又培養(yǎng)了分析歸納試題的能力,提高復習效率。
(2)教師做題和閱卷統(tǒng)計分類。講評前,教師備試卷、備自己是指導學生的基礎。親自做完每一題,了解試題的難易程度、考查要求和思路等信息,體驗在解題過程中可能發(fā)生的偏差及原因。并將試題中與教材有關的內容做出標記,以備指導學生回歸教材或知識遷移之需。
教師及時批改試卷,對典型錯題做好記錄,并進行整理歸類。都做錯的題目,說明某個知識點或者某種思考問題的方法學生沒有掌握,教師應多花點時間進行引導,而且要舉一反三,不斷強化。
(3)撰寫教案。對學生的錯因要進行文字類的記載,對學生做題方法的小結表達要科學同時要通俗易懂。當然教師還要準備好相關的題目,以便課堂上讓學生及時反饋。
(二)模式操作步驟
(1)對錯題二次思考。試卷發(fā)給學生后,要求學生根據(jù)答案分析自己的錯題,在前備的基礎上進行思考糾正。
(2)學生參與,輪流講評。學生講評全部選擇題,每人一題,依次講評。講評步驟為:①分析題干,在題干和選項上標出“時間”和“歷史名詞”做為關鍵詞。②根據(jù)題干設問和關鍵詞,結合所學知識(教材內容),利用“三看四思”標準分析并判斷出正確答案;③更正錯誤選項。利用教材更正錯誤選項并解釋說明。
講評非選擇題時,由學生按照“五步解題法”解讀試題。①定位時空,在材料和題干中找出并標注時間和空間詞。②精審設問,通過“咬文嚼字法”,邊審邊標出題干中的關鍵詞關鍵詞(包括引導詞、提示詞、中心詞、限定詞和求答詞),明確考查意圖;審分值決定要點數(shù)。③解析材料,對材料內容分段,提取有效信息,歸納大意,找關鍵詞等。解讀材料時按照“語文閱讀分析法”歸納材料大意,確定材料要點;用“重復詞法”,找出重要詞匯,結合歷史名詞整理出材料中的關鍵詞,做為理解材料和答題的要點。④神合教材,依據(jù)題干中的關鍵詞(或歷史名詞)和材料信息,聯(lián)出教材中章節(jié)目點,點本呼應。⑤規(guī)范答案,對得出文詞語句進行邏輯整理,使用歷史名詞進行解答,要求重點突出,邏輯清晰,書寫工整。
學生得出答案后,由其他學生補充、討論,無法得出答案的由教師講評。
(3)教師點評,提升方法。學生講評后,教師對審題方法和解題技巧進行指導規(guī)范,使學生的解題思路和答案詞句更接近參考答案。加分答案和減分情況也要告知學生,并說明理由。同時教師對試題中的考點知識,結合高考延伸拓展,引導學生知識遷移。本環(huán)節(jié),要求學生靜靜的聽,并做好記錄。
(4)《考試總結》經(jīng)驗共享。講評結束后,學生再次對自己的錯因進行分析,寫出《考試總結》。教師審閱后,對其中的共性問題再次點評。請優(yōu)異的學生介紹學習和考試經(jīng)驗,讓全體同學共享。
(5)課堂練習。對學生集中錯誤進行有針對性的訓練,查看學生的講評效果。
四、總結
筆者通過這種學生自主講評為主,教師指導為輔的試卷講評模式,大部分學生在自主學習能力和應試能力方面得到了顯著提升,試卷講評課的效率確實提高了。endprint