杜媛媛

語(yǔ)文課要通過(guò)課文的言語(yǔ)形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，豐厚語(yǔ)言積淀，從而提高語(yǔ)文能力。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，對(duì)于如何落實(shí)“言語(yǔ)形式”的訓(xùn)練，有些老師還存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差——

[問(wèn)題一]缺乏統(tǒng)籌，使訓(xùn)練過(guò)于隨意。既然語(yǔ)文課要關(guān)注“言語(yǔ)形式”，所以有些老師拿到一篇課文就會(huì)反復(fù)閱讀，仔細(xì)搜尋，要找盡文本在表達(dá)上的所有“亮點(diǎn)”。但哪些要講，哪些不要講，講要講到什么程度，往往心中無(wú)數(shù)。于是，我們的訓(xùn)練內(nèi)容開(kāi)始變得繁雜：這個(gè)詞語(yǔ)要品味，那個(gè)句子要賞析，這段話要分析寫法，那段話要練習(xí)表達(dá)……過(guò)多的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，分散了文本的教學(xué)價(jià)值，從而使教學(xué)目標(biāo)變得瑣碎。另外，由于教師對(duì)應(yīng)該在“言語(yǔ)形式”方面教給學(xué)生些什么比較隨意，缺乏對(duì)整個(gè)教材體系的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，教學(xué)中往往就課教課，因而重復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。比如：我們?cè)诮虒W(xué)《世界多美呀》一課時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生交流了與“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”結(jié)構(gòu)相同的詞語(yǔ)，而到了三下教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)仍重新提出來(lái)讓他們學(xué)習(xí)這種結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，這種教學(xué)的隨意性和無(wú)序性，造成了教學(xué)的無(wú)效和低效。

[問(wèn)題二]錯(cuò)誤解讀，使訓(xùn)練游離文本。在教學(xué)中，我們進(jìn)行的一切語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，都應(yīng)該緊扣文本所要體現(xiàn)的核心價(jià)值。一旦脫離了文本的價(jià)值取向，訓(xùn)練就變得毫無(wú)意義。比如五下《愛(ài)如茉莉》一課，在課文的第4自然段中有這樣一句話：“然而，爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院?！苯虒W(xué)這句話時(shí)，我們應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住“直奔”和“每天”來(lái)體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。然而，一位教師在執(zhí)教時(shí)，卻抓住了“花盡心思編的謊話”來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練：映兒花盡心思編了許多謊話，她會(huì)說(shuō)些什么？由于教師對(duì)文本的錯(cuò)誤解讀，使訓(xùn)練偏離了文本所要表達(dá)的中心。

[問(wèn)題三]點(diǎn)到為止，使訓(xùn)練流于形式。在教學(xué)中，對(duì)于文本的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)，我們也著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀、感悟，然而很多時(shí)候這種訓(xùn)練還只是點(diǎn)到即止，并未落到實(shí)處。比如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》一課時(shí)，學(xué)生從具體的語(yǔ)言文字中感受到了天游峰的高和險(xiǎn)之后，教師也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)，即作者是如何來(lái)寫的？但是，我們的教學(xué)往往僅停留在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻、夸張和反襯等表達(dá)方式的運(yùn)用上，并未進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)，表面上看是關(guān)注了文本的寫法，體現(xiàn)了語(yǔ)言的訓(xùn)練，實(shí)則對(duì)學(xué)生的幫助并不大，他們?nèi)蕴幱谒贫茣?huì)，但未必真懂、未必真會(huì)的狀態(tài)。

[問(wèn)題四]追求形式，使訓(xùn)練脫離《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的任何“言語(yǔ)形式”的訓(xùn)練，都應(yīng)該緊扣《課標(biāo)》的要求，既不能任意拔高，也不能隨意降低。然而在教學(xué)中，一些教師為了體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了一系列看似精彩的訓(xùn)練點(diǎn)，卻忽視了《課標(biāo)》中對(duì)于不同學(xué)段的具體要求，任意拔高或降低要求的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。比如在《課標(biāo)》中關(guān)于第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)明確指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。”而有的教師在執(zhí)教三上《掌聲》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小英上臺(tái)前的矛盾心理，就將“慢吞吞”和“慢悠悠”兩個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩進(jìn)行了對(duì)比，這顯然是拔高了學(xué)段的要求。

針對(duì)以上教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绾尾拍苁拐Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練做到扎實(shí)有效呢？筆者以為，可從以下三個(gè)方面去努力：

一、 準(zhǔn)確把握文本的特點(diǎn)，凸顯核心價(jià)值

一篇文章值得品味的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)很多，在教學(xué)時(shí)，我們要將文本所隱含的語(yǔ)文核心價(jià)值凸顯出來(lái)，并進(jìn)行有效的訓(xùn)練。比如，五上《林沖棒打洪教頭》一課，文章中最有語(yǔ)文價(jià)值的地方就是作品的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫與人物形象的關(guān)系。關(guān)注了這些，我們的語(yǔ)文課就會(huì)充滿語(yǔ)文味，學(xué)生的理解力、判斷力、欣賞能力和表達(dá)能力，以及相應(yīng)的思維能力都會(huì)得到鍛煉，同時(shí)也會(huì)幫助他們感受到我國(guó)古典文學(xué)的精妙。

為了能夠改變“言語(yǔ)形式”訓(xùn)練的盲目性和隨意性，在教學(xué)時(shí)，我們還需要對(duì)學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文課上所必須學(xué)到的“語(yǔ)文價(jià)值”做到心中有數(shù)，并對(duì)其進(jìn)行排序。這樣，在教學(xué)具體的一篇課文時(shí)，我們的訓(xùn)練目標(biāo)才會(huì)更加明確。此外，我們還要努力探索適合學(xué)習(xí)“某類文體文本”的閱讀圖式，爭(zhēng)取以最少的學(xué)習(xí)資源，采用最有效的學(xué)習(xí)手段，達(dá)到最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 正確解讀《課標(biāo)》和教材，訓(xùn)練目標(biāo)明確

教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在“言語(yǔ)內(nèi)容”與“言語(yǔ)形式”中走個(gè)來(lái)回，就必須做到以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)“言語(yǔ)形式”訓(xùn)練的重點(diǎn)。同時(shí)，為了能夠準(zhǔn)確地捕捉到典型的語(yǔ)言形式，教師還必須對(duì)教材進(jìn)行深入、細(xì)致地解讀。有的文章語(yǔ)言特色非常明了，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)很容易就能發(fā)現(xiàn)。如：《廬山的云霧》一課，作者在介紹廬山的云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)時(shí)，展開(kāi)了豐富的想象，并且采用的都是由總到分的寫作手法。而有的文章語(yǔ)言特色就不甚明了，這就需要教師潛心會(huì)文，認(rèn)真研讀才能捕捉到。如《槐鄉(xiāng)五月》一課的第3自然段開(kāi)頭這樣寫道：“五月，洋槐開(kāi)花了。槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香?！边@里的“飄”字就用得非常巧妙，既寫出了小姑娘們的身姿輕盈，又表現(xiàn)出了她們摘取槐花后的興奮心情，可謂是“一字入口，百味皆生”。教學(xué)時(shí)，只有捕捉到了這些精妙傳神之處，我們的語(yǔ)言訓(xùn)練才會(huì)更有針對(duì)性，教學(xué)才會(huì)更有實(shí)效。

三、 認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，做到扎實(shí)到位

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言語(yǔ)形式”的訓(xùn)練時(shí)，我們還要努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，給予他們足夠的時(shí)間去學(xué)、去練。只有在訓(xùn)練中看得到學(xué)生的發(fā)展，這才是最有效的教學(xué)?！稅?ài)之鏈》是一篇小說(shuō)體裁的文章，其中的環(huán)境描寫具有襯托人物心情、凸顯主題的作用。著名特級(jí)教師薛法根在執(zhí)教時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前兩次環(huán)境描寫，進(jìn)而體會(huì)到環(huán)境描寫襯托人物心情的作用。接著，他又引導(dǎo)學(xué)生借鑒前面的寫法，根據(jù)結(jié)尾處的情感基調(diào)，選擇恰當(dāng)?shù)木拔?，?duì)結(jié)尾處的環(huán)境描寫進(jìn)行了補(bǔ)白。這樣，既使學(xué)生的表達(dá)能力訓(xùn)練落到了實(shí)處，又加深了他們對(duì)小說(shuō)主題的領(lǐng)悟，可謂一舉多得！

（作者單位：山東省滕州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint