基于高中生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的班級(jí)管理策略

摘 要：我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程改革已取得了階段性成果，但在班級(jí)管理模式方面，仍然未有較大突破。即使在基礎(chǔ)教育的較高階段——高中，班級(jí)管理仍是以班主任居主導(dǎo)地位、學(xué)生為參與主體的自上而下式的傳統(tǒng)模式。這與我國(guó)高中生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的欠缺是分不開的。為了改變這一現(xiàn)狀，研究者認(rèn)為，唯有培養(yǎng)高中生制定“自主學(xué)習(xí)計(jì)劃”的能力，幫助他們形成清晰的自我認(rèn)識(shí)，并將此認(rèn)識(shí)通過一定的管理策略付諸實(shí)踐，變使動(dòng)教育為能動(dòng)教育，從而將學(xué)習(xí)的自主性輻射到班級(jí)管理上來，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的自上而下被動(dòng)的班級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系淖灾鲀?nèi)驅(qū)性的新型管理形式，讓每個(gè)教育生命都“鮮活起來”！

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；高中生；自主學(xué)習(xí)；計(jì)劃能力

傳統(tǒng)高中班級(jí)管理往往是班主任制定相關(guān)的班規(guī)、班訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)等，組織選舉班干部，策劃班級(jí)活動(dòng)，建立班級(jí)管理體系并引導(dǎo)班級(jí)形成具有一定特色的班級(jí)風(fēng)貌。這種自上而下被動(dòng)的班級(jí)管理模式需要變革才能適應(yīng)新時(shí)代的教育管理理念，新課改中的“自主、合作、探究”中“自主”是被優(yōu)先提出來的一種學(xué)習(xí)新形式，而自主的理念不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，也體現(xiàn)在班級(jí)管理方面。因此，必須通過文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、觀察法等研究途徑培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的自主性，并使之遷移到班級(jí)管理的自主性上來。

1 問題提出的背景 ——學(xué)生自主性能力培養(yǎng)的理論依據(jù)

1.1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的正式發(fā)布

2016年9月，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架”的發(fā)布奠定了未來新課改的基本方向。發(fā)布的專題文章指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)共分為“文化基礎(chǔ)”、“自主發(fā)展”、“社會(huì)參與”三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)。其中，“自主發(fā)展”明確提出自我管理的重點(diǎn)是：能正確認(rèn)識(shí)與評(píng)估自我、依據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)選擇適合的發(fā)展方向、合理分配和使用時(shí)間與精力、具有達(dá)成目標(biāo)的持續(xù)行動(dòng)

力等。因此，在核心素養(yǎng)的新要求與學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力欠缺存在錯(cuò)位的背景下，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 新基礎(chǔ)教育呼喚“鮮活的個(gè)體生命”

華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長(zhǎng)葉瀾教授則認(rèn)為：“‘新基礎(chǔ)教育的宗旨是從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)，喚醒教育活動(dòng)中的每一個(gè)生命，讓每個(gè)人都‘活起來”。而縱觀我們的基礎(chǔ)教育，在還原學(xué)生的主體性上仍不容樂觀，學(xué)生仍處于“被學(xué)習(xí)”、“被計(jì)劃”狀態(tài)：被設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)、被規(guī)定好學(xué)習(xí)內(nèi)容、被劃分好學(xué)習(xí)時(shí)間、被安排好學(xué)習(xí)方式、被規(guī)劃好人生方向……這種“被計(jì)劃”的使動(dòng)教育導(dǎo)致本來已具備一定行為自主意識(shí)與欲求的高中生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)盲目、被動(dòng)、疲軟等問題。而這些問題的根源則集中指向高中生的“自我喪失”，即缺乏對(duì)自我清晰的認(rèn)識(shí)與定位，缺乏人生目標(biāo)與理想的引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與計(jì)劃能力。作為教育一線的基礎(chǔ)管理者，唯有培養(yǎng)高中生制定“自主學(xué)習(xí)計(jì)劃”的能力，幫助他們形成清晰的自我認(rèn)識(shí)，并將此認(rèn)識(shí)通過一定的管理策略付諸實(shí)踐，變使動(dòng)教育為能動(dòng)教育，從而將傳統(tǒng)的自上而下被動(dòng)的班級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系淖灾鲀?nèi)驅(qū)性的新型管理形式。

2 問題解決的途徑——“時(shí)間規(guī)劃師”的理論實(shí)踐架構(gòu)

2.1 高中生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的現(xiàn)狀

研究者對(duì)我校高一年級(jí)12個(gè)班的570余名新生進(jìn)行了關(guān)于“自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力”的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校高中生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力的現(xiàn)狀如下：

（1）時(shí)間規(guī)劃意識(shí)較弱，缺乏連續(xù)的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣；

（2）缺乏科學(xué)有效的計(jì)劃制定的基本方法；

（3）計(jì)劃執(zhí)行能力較弱，缺乏自我反思與有效調(diào)節(jié)，不能堅(jiān)持。

我校屬于國(guó)家級(jí)示范性高中，具有較強(qiáng)的代表性。而從對(duì)我校學(xué)生的調(diào)查來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力是十分欠缺的。在時(shí)間緊任務(wù)重的高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。而無論是家庭教育還是學(xué)校教育，目前都忽視了對(duì)學(xué)生的計(jì)劃能力的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。因此，我們有必要根據(jù)教育規(guī)律給予學(xué)生們必要的方法指導(dǎo)，使他們真正學(xué)會(huì)自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2 “計(jì)劃能力”概念理解

關(guān)于“計(jì)劃能力”，不同的學(xué)者給出了不同的概念界定。如Scholnick（1994）認(rèn)為計(jì)劃是個(gè)體在行動(dòng)前根據(jù)當(dāng)前情況進(jìn)行策略建構(gòu)的過程。Hudson，Slackman &Fivush（1986）則將計(jì)劃定義為，“個(gè)體依靠一般時(shí)間表征，即個(gè)體對(duì)預(yù)期行動(dòng)的時(shí)間和空間上的表征?！本唧w包括：“對(duì)行動(dòng)安排的關(guān)系，對(duì)事件目標(biāo)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建預(yù)期事件計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃前行動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并反思調(diào)整?！痹谝延械难芯康幕A(chǔ)上，我們將計(jì)劃能力界定為，以自覺為核心的由選擇力、規(guī)劃力、反思力三個(gè)維度構(gòu)成的心理結(jié)構(gòu)。

根據(jù)以上理論，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力，就要達(dá)到以下目標(biāo)：第一、學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)；第二、形成計(jì)劃習(xí)慣；第三、學(xué)會(huì)計(jì)劃方法；第四、學(xué)會(huì)自我反思；第五、學(xué)會(huì)自我管理。

2.3 研究方法的選取

在研究過程中，研究者運(yùn)用文獻(xiàn)研究法來分析高中生計(jì)劃行為、元認(rèn)知等心理特點(diǎn)；運(yùn)用行動(dòng)研究法來根據(jù)高一學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，開展行動(dòng)研究，在行動(dòng)開展中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助其合理制定計(jì)劃、自我監(jiān)督或?qū)で笏吮O(jiān)督、及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)整等；還運(yùn)用了觀察法讓研究者從學(xué)生的計(jì)劃表、自評(píng)、他評(píng)、學(xué)習(xí)成績(jī)等多方面做觀察記錄，以供及時(shí)調(diào)整。

2.4 基于高中生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力培養(yǎng)的班級(jí)管理策略實(shí)施的簡(jiǎn)要步驟

（1）發(fā)《致家長(zhǎng)書》。告知家長(zhǎng)將開展自主學(xué)習(xí)計(jì)劃能力培養(yǎng)活動(dòng)，講明行動(dòng)的的目標(biāo)、意義、過程，希望家長(zhǎng)積極配合與支持。

（2）啟動(dòng)儀式。向?qū)W生講解活動(dòng)的目標(biāo)意義、預(yù)期效果、關(guān)鍵要求等，簽訂“時(shí)間規(guī)劃師培養(yǎng)計(jì)劃”契約書，使學(xué)生對(duì)行動(dòng)產(chǎn)生興趣與動(dòng)力。endprint

（3）開設(shè)生涯規(guī)劃課程。指導(dǎo)學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)與定位自我，探索職業(yè)興趣與理想，為現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活找到心靈的歸屬感。

（4）指導(dǎo)學(xué)生制定分階段的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：

①“時(shí)間規(guī)劃師”培養(yǎng)第一階段（國(guó)慶版）。利用學(xué)生國(guó)慶放假的一周自主學(xué)習(xí)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生制定并執(zhí)行周計(jì)劃。及時(shí)開展總結(jié)交流活動(dòng)，幫主學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)劃制定與執(zhí)行方面存在的問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思與調(diào)整。

②“時(shí)間規(guī)劃師”培養(yǎng)第二階段（迎考版），針對(duì)即將到來的期中考試，指導(dǎo)學(xué)生制定并執(zhí)行月計(jì)劃。任務(wù)為“尋找弱勢(shì)學(xué)科，制定提升計(jì)劃”，指導(dǎo)學(xué)生分析并選擇自己的弱勢(shì)學(xué)科，有針對(duì)性的制定提升計(jì)劃并實(shí)施。在期中考試后，開展大型交流總結(jié)活動(dòng)。

③“時(shí)間規(guī)劃師”培養(yǎng)第三階段（迎考進(jìn)階版），根據(jù)上一階段出現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)與問題，本階段繼續(xù)加強(qiáng)月計(jì)劃指導(dǎo)。針對(duì)期末考試，制定弱勢(shì)學(xué)科的提升計(jì)劃。本階段引入“班科協(xié)同”，加強(qiáng)班主任與學(xué)科老師對(duì)學(xué)生的個(gè)別性指導(dǎo)與監(jiān)督。加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)與計(jì)劃的連續(xù)性、時(shí)間分配、反思與調(diào)整等方面的指導(dǎo)。

④“時(shí)間規(guī)劃師”活動(dòng)自我總結(jié)反思階段。在計(jì)劃中往往有許多因素會(huì)影響計(jì)劃實(shí)施效果，如計(jì)劃可行性、環(huán)境適宜性、個(gè)人思想意志、突發(fā)事件等，因此自我反思具有對(duì)行動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。

（5）形成以班委會(huì)、團(tuán)委會(huì)、科代表、小組學(xué)科帶頭人、值周干部、值周小組為管理主體的班級(jí)自主管理體系。

3 問題解決的意義和價(jià)值——自主學(xué)習(xí)和班級(jí)自治的雙贏

3.1 對(duì)高中生個(gè)人的影響和意義

研究者對(duì)參與活動(dòng)的學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，結(jié)合活動(dòng)觀察，明顯發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響顯著。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)，不僅可以完善他們的人生價(jià)值觀，也可以消除迷惘感和困惑感，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我和世界，進(jìn)行生涯決策，促進(jìn)學(xué)習(xí)行動(dòng)，對(duì)自己的生活進(jìn)行規(guī)劃。

3.2 對(duì)班級(jí)管理的影響和意義

本次活動(dòng)不僅提高了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生們班級(jí)自主管理的意識(shí)。他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到了自我管理的重要性和有效性之后，班級(jí)管理漸漸形成了一套自主管理體系：班委會(huì)和團(tuán)委會(huì)相互監(jiān)督、相互制約，有相應(yīng)的管理規(guī)章和記錄表格，并將各自的表現(xiàn)以操行分的形式得以呈現(xiàn)；科代表和學(xué)科帶頭人相互配合，共同拉動(dòng)班級(jí)的學(xué)科工作有序向前推進(jìn)；值周干部和值周小組全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)一周的日常事務(wù)，共同維護(hù)班級(jí)日常學(xué)習(xí)和紀(jì)律等方面的有序進(jìn)行。全班同學(xué)在自主管理、相互合作、共同努力的自治氛圍下學(xué)習(xí)、生活。班會(huì)課在班主任的指導(dǎo)下由值周小組負(fù)責(zé)開展，讓學(xué)生們自己尋找最需要聆聽的話題開展主題班會(huì)活動(dòng)，如上學(xué)期研究者所在的班級(jí)選擇了“責(zé)任”、“考試誠(chéng)信”、“早戀”等主題，取得了非常好的效果。其他集體活動(dòng)也可由班委會(huì)進(jìn)行策劃、安排與實(shí)施?？梢哉f，班級(jí)的各項(xiàng)具體工作都可以在班主任的幫助引導(dǎo)之下，通過學(xué)生自主管理的方式開展起來。

4 結(jié)語

隨著新課改的進(jìn)一步深化、發(fā)展，對(duì)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等會(huì)有更高要求，堅(jiān)持“以人為本”、“全面發(fā)展”的基本教育理念，需要一線教育者更加重視學(xué)生的自主能力。學(xué)生們具備了自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力和意識(shí)，便會(huì)逐漸形成自主管理計(jì)劃的能力和意識(shí)，這樣的班級(jí)管理不僅可以進(jìn)一步鍛煉高中生的自主合作探究的意識(shí)，也可以轉(zhuǎn)變教育者的管理觀念，真正讓管理內(nèi)化于被管理者的內(nèi)心，也許就能達(dá)到老子所說的“無為而治”的理想管理狀態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介

陳露（1986-），女，本科畢業(yè)于東北師范大學(xué)，現(xiàn)為中國(guó)人民大學(xué)同等學(xué)力在讀碩士研究生，于2009年至今任職于四川師范大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)擔(dān)任高中語文教師、班主任。從教期間曾或教壇新秀、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、讀書先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。endprint