楊振煌

【摘要】本文以初中《酸和堿》為研究內(nèi)容，通過小樣本實證研究，從“頻次時長”、“評價主體”、“評價內(nèi)容要素”、“評價方式”、“評價時機”等五個要素探尋高效課堂評價行為特征，為一線教師和教研員進行課堂觀察提供一種可供借簽的思路。

【關鍵詞】新課程；初中化學；高效課堂；評價行為；特征描述

【課題項目】本文為福建省教育科學規(guī)劃十二五規(guī)劃2013年度課題課題（立項編號：FJJKXB13-173）研究成果。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0285-02

一、問題的提出

在教育主管部門和學校的重視和推動下，一輪又一輪的新課程培訓得以相繼展開，教師的教育教學理念和課堂教學行為呈現(xiàn)了許多積極的新變化。但在深入課堂聽課和組織開展教研活動時發(fā)現(xiàn)，部分一線教師在對教學目標的表述和落實上，過程和方法維度是缺失的。已有的新課程理念是否體現(xiàn)在課堂教學上，應該如何看待課堂教學行為并有效改善，這些都是值得教育研究者、教研員和一線教師深入探討的問題。

二、研究設計

經(jīng)過文獻梳理和思考，筆者確定了以初中《酸和堿》為研究內(nèi)容，通過小樣本的分析，以探尋化學高效課堂評價行為特征做為研究的視角開展實證研究。

（1）本研究中“評價行為”是指在新授課進行當中包括教師和學生所做的評價行為。（2）高效課堂樣本的取得：樣本來自廈門一中等五所廈門市教學優(yōu)質(zhì)校，包括福建省技能大賽一等獎獲得者楊磊等九位優(yōu)秀老師在常態(tài)下，錄制的《酸和堿》一章完整的新授課，課題組假定這些課為高效課堂的樣本。（3）特征要素的確定：課題組以“頻次時長要素”“評價主體要素”“評價內(nèi)容要素”“評價方式要素”“評價時機要素”等五個要素做為特征分析的重點，每個要素又細化分為若干要點。

要素一，頻次與時長：該要素目的是找出總樣本中出現(xiàn)評價行為的總次數(shù)和評價的總時長，算出每節(jié)課評價行為平均出現(xiàn)的次數(shù)和平均時長。是對總樣本（39節(jié)課）的總體定性分析。

要素二，評價主體：研究評價主體就是研究“誰評”的問題。新課程的一個重點是強調(diào)學生學習方式的轉變，課堂教學的最終目標是為了學生的發(fā)展，因此在高效課堂中觀察評價行為的實施主體特征有助于發(fā)現(xiàn)課堂教學主體性。評價主體分為他評和自評，他評又包括師評生，生評生和生評生。

要素三，評價內(nèi)容：研究評價內(nèi)容就是研究“評什么”的問題。該要素又分為認知性評價、過程性評價和情感性評價。

要素四，評價方式：研究評價方式就是研究“如何評”的問題。評價方式可分為簡單式評價及點評式評價。前者只是簡單的給出結論，而后者卻能通過學生，或者教師加以詳細解析。

要素五，評價時機：研究評價時機是研究“何時評”的問題。每個學習任務的完成都是由幾個教學行為以一定的方式組合來實現(xiàn)。評價行為不能單獨來完全某一個學習任務，它一定與提問行為，討論行為、講解行為、引導行為等其他教學行為以一定的連接順序組合而形成一個完整的教學環(huán)節(jié)。研究評價行為的時機，就是研究評價行為之前的教學行為和評價行為之后的教學行為的情況。

三、研究發(fā)現(xiàn)

在嚴謹和科學地得到第一手素材之后，最終剔除三節(jié)不符要求的課時，選取36節(jié)課做為最后高效課堂樣本進行統(tǒng)計和分析。

（一）評價行為的頻次時長特征及分析

（1）由表1可見，評價行為每節(jié)課平均了出現(xiàn)25.3次，平均每節(jié)課用于評價的時長為212.9秒（3.55分鐘），占課堂教學總時間的7.9%。表明了評價行為被課堂廣泛應用，評價行為總是伴隨著師生的活動才出現(xiàn)，沒有學生的回答或活動表現(xiàn)，也就沒有相應的教師評判，平均8.4秒的時長表明了教師們不再僅以“對”或“錯”簡單的評價學生的表現(xiàn)，同時能夠加以指導、剖析，教學能面向全體學生，能照顧全體學生的需要。（2）由表2可見，不同教師的不同課時出現(xiàn)評價行為的次數(shù)差異不大，印證了評價行為在高效課堂中得到普遍的實施，但不同老師平均評價行為時長出現(xiàn)較大的差異，表明有些課堂的評價仍然顯得過于簡單。

（二）評價主體特征及分析

（1）上述數(shù)據(jù)表明課堂中既有他人評價，又有自我評價，他人評價既有教師對學生的評價，還有學生對教師，學生之間的評價，評價行為多樣化，多種主體并存。（2）從平均時長來看，學生對老師的評價時長最短，只有4.9s/次，而自我評價和學生之間的相互評價分別達到13.3s/次和10.7s/次，遠超教師對學生的評價8.4s/次，表明課堂上學生缺乏對教師的批判性思維，但自我反思比較深入，對同學的評判比較積極。教師在課堂要抓住學生的這種閃光點，設計更多的學生活動內(nèi)容，引導學生更多的去分析問題，獨立思考，給學生更多的自主學習空間。（3）從評價主體看，他人評價占的95.2%，學生自評和學生對教師的評價只達有均0.4次/節(jié)，還不到總評價的1%。表明課堂中教師仍然是評價的第一主體，學生表達自己觀點，獨立完成活動的學習過程仍然還需要加強。

（三）評價內(nèi)容特征及分析

（1）從頻次統(tǒng)計看，認知性評價平均每節(jié)達到21.8次，占85.9%，表明評價行為主要是針對于學科知識，我們認為學知識應該居于課堂的中心地位，只有對學科知識的關注才能引發(fā)學生持久的學習興趣，，評價的重心放在被評價者學科內(nèi)容習得成效上是合理的。情感評價平均3次/節(jié)，表明教師注意到學生情感因素對學科學習的重要作用。過程性評價平均1.4次/節(jié)，表明雖然上述課堂對活動設計能夠重視，但教師們活動設計和活動過程調(diào)控能力的不足，活動性評價或表現(xiàn)評價是本輪新課程實施的難點，教師們此方面能力欠缺，結果使得課堂學生活動經(jīng)常成為虛設。（2）從時長統(tǒng)計看，過程性評價次數(shù)雖少，但平均時長達12s/節(jié)。經(jīng)觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師在學生討論或實驗的過程中，并沒有一味作為旁觀者，而是對學生的表現(xiàn)及時做出具體和中肯的評判，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的不良傾向，對學生參與合作的良好表現(xiàn)及時總結和推廣。在訪談中，很多教師也表示活動開展不易控制，有時候常常會導致課堂混亂，甚至很怕開展活動，以致于出現(xiàn)做實驗不如講實驗的局面。

（四）評價方式的特征及分析

（1）從評價頻次看，簡單式評價平均為7次/節(jié)，占27.7%。而點評式評價高達72.3%，表明上述課堂上評價行為方式更為豐富，評價內(nèi)容也更為具體和細化。再結合教學過程，我們發(fā)現(xiàn)，簡單式評價的頻次能體現(xiàn)課堂問題質(zhì)量的高低。問題設置開放性的程度，時機、難度和技巧等因素都會直接影響到學生的回答。指向性過于明確，知識性過強的提問方式，都會導致教師只能對學生的回答做出簡單式的評價。結論式評價和引導式評價的大量運用，表明上述課堂中的教學設計充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，思辯性內(nèi)容在課堂教學中居于突出地位。（2）從評價時長看，結論式評價平均182秒/次。結合觀察錄像我們發(fā)現(xiàn)，教師此時往往借機對前述內(nèi)容進行總結。結論式評價常出現(xiàn)在一個相對獨立的知識塊的結尾部分，教師在授完課后以問題或測驗等手段反饋教學效果，之后再進行評價，對知識進行整理和梳理。教師在評價之后，有的陳述背景，有的提出下一個問題。結論式評價占點評式評價的56.4%，說明上述課堂中教師對知識和技能掌握情況的點評更熟悉和擅長。

（五）評價時機特征及分析

在上述課堂中，最常見的與評價行為連接的教學行為鏈是：提出問題（講問齊答）→評價行為→提出問題（講解陳述）。其他常見的教學行鏈是由學生匯報交流→評價行為→提出問題。有一些評價行為是在布置任務、動手書寫、板書展示、動手操作、討論思考等教學行為之后出現(xiàn)的，前述教學行為大多為了檢測學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學習的效果。在評價行為之后，主要的教學行為是講授呈現(xiàn)類和驅動推進類，各占23.1%和52.5%，此外施動類（即動手書寫、動手操作和朗讀行為）也占到5.2%，展示呈現(xiàn)類占6.7%，表明上述高效課堂中，教師在對學生做出評價后，能及時再進行檢測反饋，保證學生的習得。

四、研究價值

本課題研究和檢驗過程表明了其具有積極價值，通過研究課堂上師生評價行，與高效課堂評價行為相比較，能應用于課堂觀察，能促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師課堂教學水平。

參考文獻

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