張貴寧

1982年，由Palincsar提出，后又經(jīng)進(jìn)一步的研究和發(fā)展（Plincsar & Brown， 1984； Palincsar， 1986； Brown & Palincsar， 1989）的交互式教學(xué)是在多點(diǎn)自由切入的教學(xué)平臺(tái)上，教師的教與學(xué)生的學(xué)圍繞某一個(gè)問(wèn)題或話(huà)題進(jìn)行平等交流和自主互動(dòng)的一種教學(xué)方法，該教學(xué)法可有效地使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到英語(yǔ)課堂的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)之中，從而確保初中聽(tīng)說(shuō)課的課堂活動(dòng)得以順利地高效地進(jìn)行。

一、 交互式教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的適用性

根據(jù)初中英語(yǔ)（人教版）教材每單元內(nèi)容圍繞一個(gè)主要話(huà)題展開(kāi)的編寫(xiě)特點(diǎn)，因話(huà)題范圍主要涉及學(xué)校生活、興趣愛(ài)好、自然景觀(guān)、主觀(guān)意愿、風(fēng)俗傳統(tǒng)、文化交流等內(nèi)容，教師可根據(jù)各個(gè)不同的主題結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活及其興趣愛(ài)好和他們已具備的語(yǔ)言技能創(chuàng)設(shè)相關(guān)的話(huà)題。在日常生活中，初中生從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)紙雜志、廣播媒體等渠道已獲知大量與話(huà)題相關(guān)的內(nèi)容素材，他們同時(shí)具備利用已掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言技能與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流的能力。因此，教師可結(jié)合實(shí)際把交互式教學(xué)法靈活地運(yùn)用到初中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中去。

二、交互式教學(xué)法運(yùn)用于初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的意義和價(jià)值

1.交互式教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣

交互式教學(xué)法要求教師以教材內(nèi)容為綱，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性和開(kāi)放性的相關(guān)話(huà)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程打破了傳統(tǒng)聽(tīng)說(shuō)課中學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械句型操練的課堂格局，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師運(yùn)用多種形式設(shè)計(jì)圍繞中心話(huà)題的聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，如：師生交互、生生交互、人機(jī)交互等形式，讓學(xué)生在一系列的課堂任務(wù)中得以嘗試演繹不同的角色。在交互式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體設(shè)備，在教學(xué)環(huán)節(jié)中植入來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的圖片、音頻、視頻等，既可從多角度去刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可極大地?cái)U(kuò)充聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的話(huà)題素材，優(yōu)化課內(nèi)外聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源，而且交互式教學(xué)法既可有效使其聽(tīng)說(shuō)能力平衡發(fā)展，也可顧及各種學(xué)生在實(shí)際交際中的心理感受—讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)的心理不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)太難而受挫，也可滿(mǎn)足尖子生能言善道的表現(xiàn)欲。

2.交互式教學(xué)法有利于全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力

在交互式教學(xué)模式的課堂中，學(xué)生可通過(guò)角色扮演或?qū)υ?huà)（以一對(duì)一交互為主）的方式獲取和處理語(yǔ)言信息，理解語(yǔ)言環(huán)境中不同對(duì)象的情感和態(tài)度，這一過(guò)程充分鍛煉了學(xué)生聽(tīng)懂有關(guān)話(huà)題的談話(huà)、有效使用英語(yǔ)表達(dá)意見(jiàn)、進(jìn)行判斷以及抓住說(shuō)話(huà)者的觀(guān)點(diǎn)的能力；也可通過(guò)小組討論的方式，進(jìn)行信息交換，討論結(jié)束再由小組成員代表發(fā)言向全班進(jìn)行口頭匯報(bào)或口語(yǔ)展示（一對(duì)多交互），這樣更能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)去復(fù)述人物、事件、他人的評(píng)論，并表達(dá)自己的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)的口頭表達(dá)能力。

3.交互式教學(xué)法有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

交互式的課堂活動(dòng)可讓學(xué)生根據(jù)自身的英語(yǔ)水平始終圍繞實(shí)際話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)或討論，學(xué)生也可就同一話(huà)題的不同層面去發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。如：在講述Unit 4 Dont eat in class. （七年級(jí)下冊(cè)）這一話(huà)題時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)水平不高的學(xué)生而言，他們可以從自己的校規(guī)班規(guī)談起；對(duì)于想深入討論話(huà)題的學(xué)生而言，教師可建議他們思考這些規(guī)定產(chǎn)生的原因，里面是否存在哪些不合理的方面并分析其不合理性等問(wèn)題。在談?wù)撜n本話(huà)題的過(guò)程中，學(xué)生還可根據(jù)原話(huà)題引出相關(guān)的新話(huà)題，再通過(guò)交互合作進(jìn)一步討論話(huà)題。

4.交互式教學(xué)法有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在交互式課堂中，教師預(yù)設(shè)豐富的話(huà)題需要學(xué)生從某個(gè)或多角度去豐富他們談話(huà)的內(nèi)容。如Unit 1 Can you play the guitar？（ 七年級(jí)下冊(cè)）的話(huà)題讓學(xué)生把他們精彩的校園活動(dòng)或課余活動(dòng)引入到課堂中來(lái)；在Unit1 Whats the matter？（八年級(jí)下冊(cè)）這一單元中，則需要學(xué)生通過(guò)不同的途徑或求助他人去討論如何解決問(wèn)題的方法；在Unit 11 Sad movies make me cry.（九年級(jí)）中 ，學(xué)生在看到或經(jīng)歷了某些事件后能描述出自己當(dāng)時(shí)甚至現(xiàn)在的心情……這些都有利于激活學(xué)生的分析思維、發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流分享、轉(zhuǎn)述討論的意識(shí)，從而達(dá)到分享提高的學(xué)習(xí)效果。

三、及時(shí)到位的教師介入是交互式教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的實(shí)踐運(yùn)用中順利進(jìn)行的保證

聽(tīng)說(shuō)課堂活動(dòng)交互過(guò)程中，初中的學(xué)生難免會(huì)遇到個(gè)別聽(tīng)不懂的詞匯或不會(huì)表達(dá)的英語(yǔ)表述，這時(shí)就需要授課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如使用學(xué)生已掌握的低級(jí)詞匯去替換同義或意思相近的高級(jí)詞匯，如可用“kind”取代“generous”，用“rich”代替“wealthy”等；提示學(xué)生從另一個(gè)更簡(jiǎn)單直接的表達(dá)方式去談?wù)撛?huà)題內(nèi)容，如可把“With the development of economy， most peoples life is getting better and better.”可考慮表述為“As most people have more and more money， their life is getting better and better.”，而不要一味地設(shè)法說(shuō)出復(fù)雜難懂的句子。及時(shí)幫助學(xué)生解決交互過(guò)程中的語(yǔ)言問(wèn)題能有效排除學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)運(yùn)用方面的心理障礙，從而營(yíng)造出一個(gè)寬松自由的交互氛圍，保證每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)于參與并暢所欲言。

四、結(jié)語(yǔ)

交互式教學(xué)法真正確保了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的地位，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。該課堂模式為每個(gè)學(xué)生提供了交互選擇和自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，可滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的發(fā)展需求，提高初中生用英語(yǔ)和他人進(jìn)行語(yǔ)言交際的能力，發(fā)展與別人溝通和合作的能力。被置于具體情景中的學(xué)習(xí)活動(dòng)以話(huà)題為中心，圍繞陳述內(nèi)容、描述細(xì)節(jié)、思考分析話(huà)題展開(kāi)，最終靈活使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的聽(tīng)說(shuō)課堂模式下的教學(xué)活動(dòng)既能使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)具有靈活性，又照顧到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異和可接受性，更可培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和語(yǔ)言實(shí)踐能力。