基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式實(shí)踐研究

馬繼召，任麗泉

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山063004）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式實(shí)踐研究

馬繼召，任麗泉

（唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北唐山063004）

在分析了唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電類專業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)情和傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將“線上線下”移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)教育理念引入到高職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課程性質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核機(jī)制等工作進(jìn)行闡述，在教學(xué)中，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)理念，更好適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為翻轉(zhuǎn)課堂在機(jī)電類其它專業(yè)課程的實(shí)施上提供了依據(jù)。

翻轉(zhuǎn)課堂；高職；教學(xué)模式；教學(xué)研究

為了貫徹教育部關(guān)于高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院把學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合，用教育創(chuàng)新培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革和提高質(zhì)量的有效途徑，推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面提高。隨著先進(jìn)的現(xiàn)代教育信息化不斷地改革嘗試與探索，對(duì)傳統(tǒng)的高等職業(yè)院校課堂教學(xué)方式帶來了不小的沖擊，也為高職院校教育領(lǐng)域帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何讓傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有機(jī)結(jié)合起來，利用信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，是當(dāng)前高職院校教學(xué)改革面臨的一個(gè)重大問題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是指重新調(diào)整課前、課中和課后時(shí)間，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)由老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。課前教師給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，提供教學(xué)視頻和教學(xué)網(wǎng)址等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成老師布置的任務(wù)，這樣在課堂上師生就有大量的時(shí)間進(jìn)行交流。課堂上老師通過引入情景、導(dǎo)入新課、知識(shí)講解和答疑解惑來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)；學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)、體驗(yàn)探究、分組合作等活動(dòng)達(dá)到知識(shí)的課堂內(nèi)化。課下師生共同完成小組評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動(dòng)、滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下特點(diǎn)：

（1）以學(xué)生為主的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，將單一、枯燥的知識(shí)點(diǎn)一股腦的灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生接受能力及個(gè)性需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行“破壞式創(chuàng)新”，突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“以學(xué)為主”教育理念。學(xué)生通過微課、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、動(dòng)畫等形式全方位的預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，帶著問題進(jìn)入課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

（2）先學(xué)定教、以學(xué)定教。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使教學(xué)流程發(fā)生了巨變。傳統(tǒng)教學(xué)是通過課堂教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生在初步理解的情況下通過課后作業(yè)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教后學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)定教、以學(xué)定教”,主動(dòng)了解學(xué)生的需求，形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新形態(tài)。

（3）教學(xué)資源呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)資源往往是教師利用多媒體展示單一、死板的PPT課件，對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將枯燥、乏味的教學(xué)課件制作成了短小精悍的動(dòng)態(tài)教學(xué)視頻，微課視頻是教學(xué)資源主要組成部分。視頻是老師精心設(shè)計(jì)，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全方位、多角度講解，更加方便學(xué)生理解。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，可以反復(fù)觀看微課視頻，對(duì)鞏固所學(xué)知識(shí)起到了重要的作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

《機(jī)械基礎(chǔ)》是我院機(jī)電類專業(yè)必修職業(yè)技術(shù)課，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。該課程在學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)鏈上起到了承上啟下的作用，是學(xué)生偏向理論學(xué)習(xí)向結(jié)合工程實(shí)踐學(xué)習(xí)的過渡和轉(zhuǎn)折點(diǎn)；對(duì)建立學(xué)生工程意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力、養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度起到了潛移默化的作用。

我院《機(jī)械基礎(chǔ)》內(nèi)容包含了靜力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)等。在本科院校需要三個(gè)學(xué)期完成，由于高職教育特殊性，需要一個(gè)學(xué)期完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容多，但課時(shí)相對(duì)較少。高職學(xué)生有的來自技校，已經(jīng)簡單接觸過相關(guān)課程，但有的來自普通高中，對(duì)于這部分學(xué)生來說該課程還十分的陌生。但總體來說，高職院校學(xué)生自制力較弱，學(xué)習(xí)能力較差。傳統(tǒng)教學(xué)很難因材施教，不能滿足各個(gè)不同學(xué)生的需求。又由于傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師采用機(jī)械式知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生理解困難，學(xué)習(xí)興趣不高，在講授過程中師生之間的互動(dòng)較少，不利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程實(shí)施中可以滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度分層教學(xué)需要，學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與實(shí)踐

將“線上線下”移動(dòng)教學(xué)互動(dòng)和翻轉(zhuǎn)課堂先進(jìn)教育理念引入到唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院《機(jī)械基礎(chǔ)》課程，與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、根據(jù)建設(shè)課程資源庫，通過教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)需求和教學(xué)考核機(jī)制等方面調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂混合式教學(xué)。

（1）自主學(xué)習(xí)資源庫建設(shè)。自主學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)與開放是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的保證和關(guān)鍵，是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的前提。組織授課教師和專家對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分類及細(xì)化。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以了解機(jī)器的組成；了解構(gòu)件的受力分析、基本變形和強(qiáng)度計(jì)算方法；了解常用工程材料的種類、牌號(hào)、性能和應(yīng)用；熟悉通用機(jī)械零件的工作特性和常見機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)的工作原理及運(yùn)行特點(diǎn)；初步具有使用和維護(hù)一般機(jī)械的能力；學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范手冊(cè)和圖表等有關(guān)技術(shù)資料的方法。梳理了近50個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)性地將知識(shí)點(diǎn)做成微課視頻，并將微課視頻、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課件、動(dòng)畫及習(xí)題等上傳網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)。教師制作的微課視頻思路清晰，知識(shí)點(diǎn)明確、重點(diǎn)突出，完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用。將《機(jī)械基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程分為課前自學(xué)、課中內(nèi)化、課后拓展三個(gè)階段（如圖1所示）。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)流程

①課前自學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂最主要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是課前學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師需要設(shè)計(jì)優(yōu)秀的教學(xué)微課視頻，并將其相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳QQ群或公眾號(hào)在線平臺(tái)，課程在線平臺(tái)可以讓學(xué)生方便訪問課程相關(guān)資源。教師每節(jié)課前都會(huì)為學(xué)生發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將學(xué)生分組，讓學(xué)生有目的觀看視頻，并在交流平臺(tái)上進(jìn)行交流討論，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。②課中內(nèi)化。《機(jī)械基礎(chǔ)》課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，課中教師通過對(duì)任務(wù)的知識(shí)講解，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生課前疑問。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中反饋的問題進(jìn)行集中講解，然后小組討論。在討論過程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生遇到問題時(shí)可以小組合作、體驗(yàn)探究，促進(jìn)學(xué)生的主體精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等各方面素質(zhì)整體發(fā)展。最后教師對(duì)整個(gè)單元課程學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)總結(jié)，和學(xué)生們一起總結(jié)學(xué)習(xí)過程，探討如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師、學(xué)生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。③課后拓展。學(xué)生在完成課前自學(xué)和課中內(nèi)化后，對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了較深入的理解。在課后拓展中，學(xué)生要反思課堂所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)哪些地方自己已經(jīng)熟練掌握，哪些地方還存在疑惑，再次觀看微課視頻，鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)存有疑惑的地方繼續(xù)和同學(xué)、老師交流討論，不斷提升自己。教師也應(yīng)該分析整個(gè)教學(xué)過程，找出教學(xué)中還存在的不足與問題，用于今后更好指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）課程考核機(jī)制及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院《機(jī)械基礎(chǔ)》課程考核評(píng)價(jià)注重考核主體多元化、考核內(nèi)容多元化，考核方法多元化。采取了考核成績由過程性考核與結(jié)果性考核共同組成，其中過程性考核占總成績的40%，包括考勤、微信數(shù)據(jù)平臺(tái)分析結(jié)果、任務(wù)工作單等；結(jié)果性考核占60%，其中理論試卷占30%，綜合技能測(cè)試占30%，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)全面發(fā)展的要求。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，增加了師生之間的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，全方面提升學(xué)生的綜合能力?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了良好的效果，也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我院機(jī)電類其它專業(yè)課程的實(shí)施上奠定了基礎(chǔ)。

［1］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［Z］.2012.

［2］黃陽.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù),2014，（6）：100-101.

河北省高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：Z2017057。

馬繼召（1985-），男，河北唐山人，碩士，講師，主要研究方向：機(jī)械工程。