程美，歐陽波儀

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院車輛工程學(xué)院，湖南株洲412001）

基于SPOC教學(xué)模式的《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐

程美，歐陽波儀

（湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院車輛工程學(xué)院，湖南株洲412001）

SPOC是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)深度融合，具有小眾化、限制性、集約化等特點(diǎn)，能夠有效改善MOOC中學(xué)生注冊(cè)率高完成率低的現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量。文章在開展SPOC教學(xué)模式特征分析的基礎(chǔ)上，提出了設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)了SPOC教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)，并以“世界大學(xué)城”云空間為平臺(tái)進(jìn)行了《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程教學(xué)實(shí)踐，以期為深入應(yīng)用SPOC提供借鑒，促進(jìn)教學(xué)生態(tài)改革和教學(xué)流程再造。

SPOC；MOOC；模式設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

1 引言

隨著信息化教育的興起，MOOC（Massive Open Online Courses）以其高效率、低成本、開放包容、易普及等特點(diǎn)，迅速火爆全球。但是，經(jīng)過三年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，由于MOOC不設(shè)先修條件，學(xué)生的基礎(chǔ)和背景參差不齊，導(dǎo)致注冊(cè)率高，完成率低。同時(shí)，MOOC環(huán)境中師生、生生都互相分離，無法進(jìn)行一些面對(duì)面的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無法完成技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和教師的教學(xué)積極性都有一定影響。

阿曼多·?？怂菇淌趧?chuàng)始的SPOC（Small Private Online Course）可以很好地解決這些問題，其基本形式是把傳統(tǒng)課堂和MOOC結(jié)合，學(xué)生課外觀學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容，課堂上教師和同學(xué)開展實(shí)踐、討論。

文章對(duì)SPOC教學(xué)模式開展研究，并以“世界大學(xué)城”云空間為平臺(tái)，以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程為例開展教學(xué)實(shí)踐，探討SPOC教學(xué)模式特點(diǎn)和規(guī)律。

2 SPOC學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)

2.1 SPOC學(xué)習(xí)模式特征分析

與MOOC相比SPOC具有模式自由、全程關(guān)注、出勤率可控、身份驗(yàn)證、學(xué)生同構(gòu)、因材施教等明顯優(yōu)點(diǎn)。

（1）模式自由。實(shí)施SPOC教學(xué)模式，是要求小部分學(xué)生（通常為校內(nèi)學(xué)生）學(xué)習(xí)MOOC的同時(shí)，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“SPOC=MOOC+補(bǔ)充交流”。所以，SPOC教學(xué)模式自由度非常高，可以認(rèn)為是MOOC的超集。

（2）全程關(guān)照。MOOC主要是靠學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，雖然有討論區(qū)，但是因?yàn)檫x修人數(shù)多，或是因?yàn)椴糠謱W(xué)生活躍度不夠，往往參與面很小，問題解答的效率也不高。而SPOC服務(wù)學(xué)生人數(shù)較少，老師可以完全介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師自己或助教完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，甚至面對(duì)面的“補(bǔ)課”。

（3）出勤率。雖然過度追求出勤率很容易引起學(xué)生的反感，但是促進(jìn)進(jìn)行適當(dāng)出勤管理對(duì)于部分有一定惰性的學(xué)生是有利的，SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤（不管是線上課堂還是教室課堂）的壓力，而MOOC對(duì)學(xué)生的約束就低得多。

（4）一致進(jìn)度。學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)一致，對(duì)于教學(xué)是非常有利的，在課程討論區(qū)中，能形成集中的熱點(diǎn)。SPOC通過周期或非周期的線下交流，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在參與線上交流是有好處的。

（5）學(xué)生同構(gòu)。MOOC學(xué)生的年齡階段、地區(qū)和族群分布、宗教信仰、思維方式、問題關(guān)注面等差異非常大，雖然能夠給學(xué)生帶來不一樣的思維碰撞，但是達(dá)成良好教學(xué)效果的難度明顯增大。SPOC可以通過入學(xué)考試、分班等方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行篩選和細(xì)分，容易開展針對(duì)性教學(xué)，效果可以更好。

（6）因材施教。SPOC可以讓教師完全掌握學(xué)生的各方面信息（學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、以往表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等），從而做到因材施教，而MOOC很難實(shí)現(xiàn)。

（7）身份驗(yàn)證。SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試，而MOOC不太可能，這也直接導(dǎo)致了MOOC課程證書的含金量低于SPOC。

2.2 SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，但不是簡(jiǎn)單的分為兩個(gè)階段，要按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，遵循系統(tǒng)性、開放性和情境性的原則進(jìn)行模式設(shè)計(jì)。

（1）系統(tǒng)性原則。SPOC教學(xué)模式設(shè)計(jì)要納入“人才”培養(yǎng)的整體中考慮，也就是要從“社會(huì)人”和“職業(yè)人”的定位建立綜合化的、整體的、整合的課程，樹立教學(xué)改革的系統(tǒng)觀。無論是網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)還是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，都要從學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生知行合一，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）開放性原則。開放性原則是指設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有多個(gè)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)事物的復(fù)雜性和多樣性，對(duì)事物的了解或?qū)χR(shí)的掌握應(yīng)從多層次、多角度入手，沒有必要給學(xué)生設(shè)定一個(gè)固定的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。還要給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)氛圍，讓所有的學(xué)生可以暢所欲言，使學(xué)生有更強(qiáng)烈的歸屬感、成就感。

（3）情境性原則。情境性原則是指網(wǎng)絡(luò)課程要給學(xué)生提供和顯示與其生活相類似的或真實(shí)的情境，以利于學(xué)生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、探索或解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量提升。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)真理的相對(duì)性，重視認(rèn)識(shí)中的主觀能動(dòng)性，所以SPOC要盡可能地提供有利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的情境。

2.3 SPOC教學(xué)模式整體結(jié)構(gòu)

在遵循系統(tǒng)性、開放性和情境性原則的基礎(chǔ)上，架構(gòu)圖1所示的整體結(jié)構(gòu)，融入自然性、技術(shù)性、專業(yè)性和教學(xué)性，主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)入、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)分析等4大環(huán)節(jié)。

圖1 SPOC學(xué)習(xí)模式整體結(jié)構(gòu)

（1）教學(xué)準(zhǔn)備。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC教學(xué)實(shí)施中，教師活動(dòng)似乎不多，但是前期準(zhǔn)備充分才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。主要包括學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)準(zhǔn)備、教學(xué)資源開發(fā)、一體化教室準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)等。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要結(jié)合崗位需求，把握好知識(shí)、能力和素質(zhì)的相互關(guān)系，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)過程；教學(xué)資源開發(fā)主要是指從學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供豐富的生活和職業(yè)相關(guān)素材。

（2）學(xué)生準(zhǔn)入。與MOOC相比，SPOC模式在課程開始前，學(xué)生的一些條件都需要經(jīng)過審核，要求學(xué)生具備課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，通常是以班級(jí)為單位進(jìn)行注冊(cè)，教師根據(jù)學(xué)生的班級(jí)、學(xué)號(hào)、姓名等分組。

（3）教學(xué)實(shí)施。SPOC教學(xué)是以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和互動(dòng)平臺(tái)反饋，即課前學(xué)生在SPOC網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)課堂上師生面對(duì)面展開研討、小組協(xié)作開展項(xiàng)目訓(xùn)練，課后通過平臺(tái)提交作品、反饋評(píng)價(jià)、鞏固測(cè)試、拓展學(xué)習(xí)等方式鞏固所學(xué)。

（4）學(xué)習(xí)分析。SPOC學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生登錄次數(shù)、瀏覽量、作業(yè)情況、測(cè)試情況等大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。教師通過收集分析，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以修正，既符合以學(xué)生為中心的教育理念，又提高了教師專業(yè)技術(shù)水平，促進(jìn)教師角色改變。

3 SPOC學(xué)習(xí)模式實(shí)踐

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》是汽車類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，很多職業(yè)院校采用“先理論后實(shí)踐”或“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，符合知識(shí)與技能并重的要求，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)還是存在一些問題。一是由于課時(shí)量不充足，光憑課堂教學(xué)，很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；二是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度一刀切，無法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，抹殺了學(xué)生的差異性；三是師生互動(dòng)和溝通局限于課堂上，方式單一、覆蓋面不廣。鑒于此，本研究嘗試開展《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程SPOC教學(xué)實(shí)踐。

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

（1）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計(jì)。按照職業(yè)教育課程開發(fā)理念，開展企業(yè)崗位調(diào)研，確定本課程的主要目標(biāo)是掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造與工作原理、具備發(fā)動(dòng)機(jī)拆卸與組裝技能，并能養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的品質(zhì)，以及環(huán)保、節(jié)能和安全意識(shí)。為達(dá)成該學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合崗位典型工作任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程設(shè)計(jì)了如圖2所示的9個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目、14個(gè)技能訓(xùn)練任務(wù)，每個(gè)技能任務(wù)需要掌握若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如：學(xué)習(xí)“拆裝進(jìn)、排氣岐管”任務(wù)時(shí)，需要學(xué)習(xí)進(jìn)氣系統(tǒng)、排氣系統(tǒng)、排氣凈化裝置、通風(fēng)系統(tǒng)等知識(shí)。

圖2 《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇。本研究選用“世界大學(xué)城”云空間為SPOC教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)?！笆澜绱髮W(xué)城”云空間是以云計(jì)算技術(shù)為支撐，為每個(gè)機(jī)構(gòu)建立資源共建共享的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、為每個(gè)用戶建立無限量交互式的終身學(xué)習(xí)空間，同時(shí)還具有簡(jiǎn)單易用、私人訂制、安全可靠等優(yōu)勢(shì)?！笆澜绱髮W(xué)城”云空間可以幫助教師有效組織課程，布置作業(yè)，設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)，隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)起討論，方便教師在線開展教學(xué)管理。教師在教學(xué)活動(dòng)中利用“世界大學(xué)城”云空間鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平臺(tái)上豐富的資源都由學(xué)生自主進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)方式多樣化。

（3）教學(xué)資源開發(fā)。本課程資源開發(fā)采取引進(jìn)、自建、改造三種方式相結(jié)合，按照“打碎——重構(gòu)”的教改理念，建設(shè)包括文本、圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻、課件和習(xí)題等7類碎片資源近800個(gè)，每個(gè)教學(xué)任務(wù)都開發(fā)對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻和操作視頻，供學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)。

（4）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)。在“世界大學(xué)城”云空間搭建了如圖3所示的網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置了課程公告、學(xué)習(xí)指南、在線學(xué)習(xí)、作業(yè)與測(cè)試、討論灌水等5個(gè)一級(jí)欄目，其中“在線學(xué)習(xí)”欄目下設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)、理論學(xué)習(xí)等6個(gè)二級(jí)欄目。通過搭建網(wǎng)絡(luò)課程，不僅實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)功能，還能開展課程教學(xué)交流、學(xué)習(xí)討論，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上練習(xí)、網(wǎng)上答疑及在線考試，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)新生態(tài)。

3.2 學(xué)生準(zhǔn)入

利用“世界大學(xué)城”云空間的好友管理功能，創(chuàng)建“普通用戶”和“SPOC用戶”兩個(gè)好友組，“普通用戶”（主要為外校學(xué)生）具有瀏覽資源、提交評(píng)論、參與互動(dòng)等權(quán)限；“SPOC用戶”（主要為本校學(xué)生）具有瀏覽資源、參與討論、提問答疑、提交作業(yè)、參加考試等權(quán)限。

“SPOC用戶”除面向汽車類專業(yè)必開《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》課程的班級(jí)學(xué)生，還嘗試吸收了10名未開本課程專業(yè)的學(xué)生，對(duì)該部分學(xué)生設(shè)置課程限制性準(zhǔn)入條件，即學(xué)生預(yù)先提交一份書面申請(qǐng)以供篩選，要求學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣，每周確保2-3小時(shí)在線學(xué)習(xí)，2-4小時(shí)參與線上課程討論和同伴互評(píng)，保證按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)課程和傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 教學(xué)實(shí)施

如圖1所示，《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝》SPOC教學(xué)實(shí)施包括網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練和互動(dòng)平臺(tái)反饋3個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課程的“課程公告”和“討論灌水”區(qū)通知學(xué)生提前開展在線學(xué)習(xí)，主要開展查閱任務(wù)書、在線理論學(xué)習(xí)和在線自測(cè)。

學(xué)習(xí)任務(wù)書中明確本學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和內(nèi)容、學(xué)習(xí)與測(cè)試要求；理論學(xué)習(xí)以“微視頻+電子書”的形式提供本任務(wù)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過觀看視頻、查閱電子書開展自主學(xué)習(xí)；在線自測(cè)是提供本任務(wù)相關(guān)的理論測(cè)試題，供學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)效果。

（2）傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練。傳統(tǒng)課堂訓(xùn)練是指在線下課堂內(nèi)展開項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練，采取小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，主要分為三個(gè)階段。第一階段進(jìn)行課前檢測(cè)，即應(yīng)用“世界大學(xué)城”云空間的考試系統(tǒng)在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前效果檢查，供教師靈活安排課堂講授內(nèi)容和時(shí)間。第二階段是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)，學(xué)生也可以查看平臺(tái)上提供的操作實(shí)訓(xùn)相關(guān)資源（如：操作示范視頻），完成操作訓(xùn)練。

（3）互動(dòng)交流反饋?；?dòng)交流反饋是充分應(yīng)用“世界大學(xué)城”云空間留言、評(píng)論、即時(shí)交流、空間微信等社交工具，以及教研苑、問卷調(diào)查等應(yīng)用工具，開展互動(dòng)交流。工單提交是指學(xué)生開展本任務(wù)操作實(shí)訓(xùn)后，完成實(shí)訓(xùn)工單，將工單通過拍照方式提交，相互之間分享評(píng)價(jià)；鞏固測(cè)試是供學(xué)生學(xué)習(xí)完成后練習(xí)；拓展學(xué)習(xí)是為了開拓學(xué)生知識(shí)面而提供的資源。

3.4 學(xué)習(xí)分析

本課程教學(xué)過程中充分應(yīng)用“世界大學(xué)城”云空間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析研究，例如：利用“世界大學(xué)城”云空間調(diào)查工具，進(jìn)行教學(xué)效果調(diào)查；用瀏覽統(tǒng)計(jì)功能，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為；用成績(jī)分析工具，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。

4 結(jié)語

研究與實(shí)踐SPOC模式加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的改革，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的深層變革，真正改革教學(xué)生態(tài)、再造教學(xué)流程，有助于促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在SPOC學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)中，要遵循系統(tǒng)性、開放性和情境性的原則，注重學(xué)生的心理個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮他們的主動(dòng)性，幫助學(xué)生全面發(fā)展。充分發(fā)揮“世界大學(xué)城”云空間的各個(gè)模塊功能，能夠滿足SPOC教學(xué)模式的資源共享、互動(dòng)交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等需要，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)個(gè)體素質(zhì)。當(dāng)然，SPOC教學(xué)模式屬于新生事物，在教學(xué)中的深入應(yīng)用，還需要經(jīng)過更多研究和實(shí)踐不斷檢驗(yàn)和完善。

［1］祝智庭.“后慕課”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式［N］.中國(guó)教育報(bào)，2014-5-21（11）．

［2］康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析［J］.清華大學(xué)教育研究，2014，（4）：106-112.

［3］姜淑慧.MOOCs與SPOCs：在線課程發(fā)展的不同路徑與共同問題［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：15-18.

［4］陳紹繼.小規(guī)模限制性課程“來襲”［J］.遼寧教育，2014，（3）：7-8.

［5］李曙華，李洋，桑新民.探索MOOCs與現(xiàn)實(shí)課堂結(jié)合的教學(xué)模式——系統(tǒng)科學(xué)與圣塔菲網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)案研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（5）：17-23.

湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：XHA2015006）；湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年年度青年專項(xiàng)課題（編號(hào)：XJK014QXX003）。

程美(1984-),女,湖南臨澧人,講師，碩士在讀，從事汽車制造專業(yè)教學(xué)與研究工作。

歐陽波儀（1978-），男，材料工程碩士，副教授，從事職業(yè)教育管理、模具設(shè)計(jì)制造教學(xué)與研究。