詞塊教學(xué)法的實(shí)證研究

李存英

詞塊理論是外語(yǔ)教學(xué)提倡以應(yīng)用為目的的新的語(yǔ)言教學(xué)理論，詞塊是指出現(xiàn)頻率高、可以儲(chǔ)存和運(yùn)用的預(yù)制語(yǔ)塊（Brown，2001）。依據(jù)Lewis的詞塊教學(xué)理論，本研究擬將詞塊教學(xué)法運(yùn)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中去，通過(guò)測(cè)試與數(shù)據(jù)對(duì)比分析證實(shí)詞塊教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有促進(jìn)作用，從而為參考理論研究提供實(shí)證性的依據(jù)，并為基于詞塊理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供有益的啟示。

1. 研究設(shè)計(jì)

本研究是以菏澤二中114名高三年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象.在本實(shí)驗(yàn)中，受試對(duì)本實(shí)驗(yàn)均不知情，以確保實(shí)驗(yàn)的客觀性。本項(xiàng)研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為一個(gè)學(xué)期，即4個(gè)月授課時(shí)間，每周進(jìn)行5個(gè)課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和控制班均有同一位英語(yǔ)教師任教。實(shí)驗(yàn)分為三個(gè)階段：實(shí)驗(yàn)前測(cè)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后測(cè)。兩個(gè)班在高三入學(xué)考試中，考試成績(jī)無(wú)明顯差別。然后，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用詞塊教學(xué)法，進(jìn)行有目的有計(jì)劃的英語(yǔ)詞匯教學(xué)；而對(duì)控制班仍然采用語(yǔ)法講解的傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在期中和期末對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了綜合測(cè)試。

2. 教師在課堂上引入詞塊辨認(rèn)練習(xí)

筆者在教高中英語(yǔ)第二冊(cè)第一單元Cultural Relics （New Senior English for China， Book 2） 時(shí)，教師在課堂上引入詞塊辨認(rèn)練習(xí)，讓學(xué)生識(shí)別出以下詞塊：in search of， belong to， in return， at war， take part， think highly of， rather than， serve as， to ones surprise， search for， be decorated with， a troop of， in turn， agree with， in the style of， take turns， add...to...； there is no doubt that...； less than， in a trial， care about， why not...？ Do/Dont you think that...？ What do you think of...？ What would you say...？ Whats your opinion/idea of...？ How do you feel about...？ What are your reasons for saying that？ I think that.... Sorry， I dont agree with you... I dont believe you...because....； It can be proved that...； in my opinion，...

3. 鞏固練習(xí)

為了幫助學(xué)生鞏固記憶詞塊，教師要設(shè)計(jì)各種練習(xí)。設(shè)計(jì)以詞塊為中心的選詞填空、配對(duì)連線，翻譯練習(xí)等?；蛘呃迷~塊復(fù)述課文，設(shè)計(jì)以詞塊為中心的檢測(cè)題。

4. 統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析

關(guān)于詞塊教學(xué)法對(duì)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響，本研究采用了SPSS13.0軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

第一，組間比較

實(shí)驗(yàn)前2個(gè)班的英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著性差異，可以認(rèn)為兩個(gè)班的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)始于同一起點(diǎn)。同時(shí)，根據(jù)對(duì)學(xué)生考試試卷的分析，控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)完形填空的解題能力和寫作能力都比較差。這表明了學(xué)生在詞語(yǔ)的運(yùn)用和搭配等能力上比較弱。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的詞塊教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試在該學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試結(jié)果見表2。在實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試中實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)90.04比控制班的平均成績(jī)82.41高7.63。 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)班的成績(jī)有顯著差異，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行詞塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)后教學(xué)成績(jī)比控制班有了明顯提高。同時(shí)，通過(guò)對(duì)試卷分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的完形填空解題能力比控制班學(xué)生有了較大的提高，在寫作中對(duì)詞塊的使用較多，準(zhǔn)確性也比較高。

表3顯示實(shí)驗(yàn)組的后測(cè)平均成績(jī)比前測(cè)提高了12.14分，這表明實(shí)驗(yàn)組前后測(cè)成績(jī)有顯著提高。而控制組后測(cè)平均成績(jī)比前測(cè)僅提高4.40分，表明了控制組實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)沒有明顯的變化。

（作者單位：山東省菏澤市第二中學(xué)）endprint