摘 要：漢語作為二語教學(xué)在馬來西亞發(fā)展迅速，目前，馬來西亞國內(nèi)全部20所公立高校都設(shè)立了漢語班。然而，馬來西亞高校的漢語班學(xué)生的真實交際輸出效果卻不甚理想。文章通過對馬來西亞著名的公立高校進(jìn)行課堂觀察，嘗試探討原因并對采用翻譯法的教師提出漢語教學(xué)方法的一些建議。

關(guān)鍵詞：馬來西亞高校漢語課堂 教學(xué)問題 翻譯法

一、前言

馬來西亞漢語作為二語教學(xué)的發(fā)展和1974年馬中建交有很大的關(guān)系。馬中建交以后，馬來西亞政府陸續(xù)在公立高校開設(shè)漢語作為二語的課程。根據(jù)馬來西亞統(tǒng)計局2016年的文告，馬來西亞總?cè)丝?170萬人，華族665萬人（23.4%），馬來族1948萬人（68.6%），印度族199萬人（7%）和其他民族約3萬人（1%）（東方日報，2016：1）。馬來西亞的官方語言是馬來語，英語是通用語。馬來西亞公立高校的漢語作為二語教學(xué)是面向國內(nèi)的漢語為非母語者，主要是馬來族和其他民族，馬來西亞政府對馬來民族學(xué)習(xí)漢語這門第二語言是抱持開放的態(tài)度。研究漢語傳播的學(xué)者認(rèn)為，由政府主導(dǎo)或半主導(dǎo)的語言傳播具有投入經(jīng)費多、傳播力量強(qiáng)、傳播速度快、傳播范圍廣的特點（吳應(yīng)輝，2013：72）。馬來西亞公立高校漢語課的發(fā)展就明顯的體現(xiàn)了這個特點，目前，馬來西亞國內(nèi)全部20所公立高校都開辦了以漢語作為二語教學(xué)的課程，這些零起點漢語課的目標(biāo)主要是學(xué)習(xí)者能達(dá)到以簡單的漢語進(jìn)行交際溝通。

馬來西亞公立高校漢語課程最全面的，是馬來亞大學(xué)的文學(xué)院以及博特拉大學(xué)的現(xiàn)代語言及傳播學(xué)院，開辦的漢語課程有主修和選修項目。馬來西亞20所高校的漢語課程所屬學(xué)院各不相同，有的在外語系，有的在馬來西亞語系。由于大部分高校初級和中級漢語課的學(xué)生在真實交際的輸出效果不太理想，學(xué)生無法理解課本內(nèi)容以外的簡單交際問題，聽力和會話也沒有達(dá)到基本的普通交際溝通水平。筆者為此到馬來亞大學(xué)和博特拉大學(xué)的漢語課堂進(jìn)行實地觀察，在課程開始初期觀察語音和課文教學(xué)，在課程結(jié)束之前觀察教學(xué)效果，并對10所高校的漢語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，探討學(xué)生真實交際輸出效果不理想的現(xiàn)象并提出一些建議。

二、高校漢語課堂真實交際輸出效果不佳的原因探討

（一）注重背誦缺乏聽說技能訓(xùn)練的漢語課

馬來西亞公立高校對漢語課程的設(shè)計并非以聽說讀寫的技能課面貌呈現(xiàn)，而是設(shè)計為一門綜合課。馬來西亞高校其他外語課如韓語、日語、法語或西班牙語課一般也多為綜合課。選修和主修的漢語課一周也只有2小時或是6小時。綜合課課時較短，學(xué)生語法擴(kuò)展操練不足，又缺乏聽說訓(xùn)練，學(xué)生要達(dá)到課程目標(biāo)進(jìn)行真實交際似乎有些難度。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)教師主要還是采用以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，著重書面語的詞匯翻譯和句型理解，偏重讀寫訓(xùn)練，忽視學(xué)生的聽說技能訓(xùn)練，因此學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍偏低。漢語教師在語法，詞匯和課文教學(xué)方面，主要是解說和閱讀。教師在解釋詞匯以后，課文中的每個句子教師都會重復(fù)讓學(xué)生跟讀至少三遍，在課程結(jié)束之前，再對全體學(xué)生提問與課文中相關(guān)的問題。教學(xué)活動主要是朗讀訓(xùn)練和提問訓(xùn)練。問卷調(diào)查的25位不同高校的漢語教師都顯示他們在課堂上主要采用了翻譯法，另外選項較高的還有視聽法和交際法。而在問卷中初級班的漢語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重交際多于聽說讀寫的技能選項中，只有7位教師選擇了同意，其他18位教師選擇了基本同意或不同意，這也顯示了大部分教師的教學(xué)目標(biāo)有別于漢語課程注重交際的教學(xué)目標(biāo)。

（二）外語媒介語過多漢語目的語過少的輸入問題

綜合課一般課時較短，馬來西亞高校的漢語課使用馬來語和英語作為教學(xué)媒介語，教學(xué)對象大部分是馬來族學(xué)生，漢語水平都是零起點。然而，漢語教師在課堂中的用語不論是在詞匯的解釋，課文的解說，還是練習(xí)的講練，大部分都是英語或馬來語。這導(dǎo)致學(xué)生在課程結(jié)束后也只能說出在課文中曾經(jīng)出現(xiàn)的簡單漢語詞匯和句子，無法和外人以漢語進(jìn)行簡單的自然交際。在進(jìn)行課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，漢語教師在簡單的課堂用語和指示，例如翻開至第幾頁、現(xiàn)在開始閱讀、這問題什么意思，都在使用作為媒介語的英語或馬來語，作為目的語的漢語只有課文中出現(xiàn)的詞匯。在兩所大學(xué)的課堂觀察錄音記錄顯示，初、中級漢語教師使用目的語和媒介語的比例不僅沒有達(dá)到5：5，而只有3：7。在語言學(xué)習(xí)中，語言輸入量的不足必然難以引起質(zhì)的改變。教師在課堂上普通漢語詞匯量的輸入不足，對學(xué)生在自然交際中的語言表達(dá)能力會造成一定的影響。

（三）注重背誦和缺乏語法擴(kuò)展操練影響語言學(xué)習(xí)的生成轉(zhuǎn)換

高校漢語課班級的學(xué)生數(shù)量從15到接近30位不等，課時的限制使得學(xué)生在課堂上獲得的平均操練時間不多。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)采用現(xiàn)代語法翻譯法的教師較注重講解內(nèi)容和解釋詞匯。教師注重講授語序卻不太注重教授語法，很少進(jìn)行語法擴(kuò)展操練。根據(jù)喬姆斯基的語言生成轉(zhuǎn)換規(guī)則系統(tǒng)，最主要的三個部分由句法規(guī)則，語義規(guī)則和語音規(guī)則組成（劉玉屏、孫曉明，2010：160）。教師不注重語法操練會造成學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的生成轉(zhuǎn)換方面有很大的問題，沒有辦法產(chǎn)生合乎語法的句子。缺乏操練的學(xué)生在目的語沒能完全掌握的情況下，在需要表達(dá)語言技能時，就會有意識地使用其他語言比如代入英語單詞或通過身體語言進(jìn)行交際。學(xué)生一旦習(xí)慣于這種表達(dá)方式，將影響教學(xué)質(zhì)量。課堂觀察顯示，教師們在布置學(xué)生的團(tuán)隊作業(yè)方面，采用的是注重情景以完成任務(wù)的交際法。學(xué)生的作業(yè)要求呈現(xiàn)情景，例如問路、到餐廳點餐等。雖然這些作業(yè)是以進(jìn)行交際為首要目的，但是大部分學(xué)生基本是改寫課文中出現(xiàn)的句子然后進(jìn)行背誦。這也是因為缺乏生成轉(zhuǎn)換的操練，學(xué)生沒有辦法自行創(chuàng)造合乎語法的新句子。

三、對提高高校漢語課堂真實交際輸出效果的一些建議

（一）漢語教師可通過課堂錄影進(jìn)行自身教學(xué)觀察及評估

馬來西亞高校的漢語教師大部分是本土華族。然而，在漢語教師的訪談和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師對二語教學(xué)法不太熟悉。這是因為馬來西亞缺乏漢語作為二語教學(xué)的教師培訓(xùn)以及教學(xué)法方面的研究，也沒有進(jìn)行課堂觀察的傳統(tǒng)，而大多數(shù)的漢語教師是從中文系和漢語語言研究學(xué)系畢業(yè)的文學(xué)和語言研究生。目前馬來西亞的高校漢語教學(xué)還是以教師為主導(dǎo)，漢語教師較為熟悉的二語教學(xué)法還是翻譯法。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)關(guān)于語法和生詞教學(xué)的具體方法，大多數(shù)教師采用的是朗讀訓(xùn)練和提問訓(xùn)練。高校漢語教師可通過課堂錄影，進(jìn)行自身的教學(xué)觀察以發(fā)現(xiàn)問題。例如，媒介語過多則有意識地提高課堂漢語目的語的應(yīng)用，尤其是學(xué)生已經(jīng)在課文中學(xué)過的日期，數(shù)字，代詞等。除了書面語的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該多注意學(xué)生在真實交際中的口頭表達(dá)能力，多讓學(xué)生進(jìn)行搭配訓(xùn)練和擴(kuò)展操練。endprint

（二）漢語教師可多借鑒中國國際漢語教學(xué)研究的成果

馬來西亞高校漢語教師在進(jìn)行漢語課程教學(xué)的時候，適當(dāng)利用第二語言教學(xué)法理論來進(jìn)行指導(dǎo)是有必要的，而在具體的課堂教學(xué)中采用搭配、擴(kuò)展、演示、比較等方法，才能使學(xué)習(xí)者熟練地使用漢語口語與人交際。對外漢語教學(xué)屬于應(yīng)用語言學(xué)范疇，但是除了漢語言本體理論之外，教師還要學(xué)習(xí)研究有關(guān)教學(xué)方法等基礎(chǔ)理論，并把這些理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。馬來西亞漢語教師采用的翻譯法是現(xiàn)代語法翻譯法，即認(rèn)知法。認(rèn)知教學(xué)法倡導(dǎo)注重學(xué)習(xí)者的心理過程，強(qiáng)調(diào)理解，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。因此，注重記憶詞匯的馬來西亞漢語教師也可關(guān)注中國的“字本位”理論研究。因為“字本位”理論研究也是一種認(rèn)知教學(xué)法，提出通過抓住核心字，大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，除了提高詞匯習(xí)得的效率，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)出自行猜測、推導(dǎo)詞義的能力（王駿，2005：37）。另外，馬來西亞的漢語教師可以通過“中國知網(wǎng)”，多閱覽有關(guān)國際漢語教學(xué)方法的期刊以提升自身的教學(xué)方法。一些學(xué)界知名的期刊，集中發(fā)表對外漢語教學(xué)研究的成果?！妒澜鐫h語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語言文字應(yīng)用》《華文教學(xué)與研究》等期刊，就有許多適合外國漢語教師參考的研究。

（三）漢語教師可多參與中國漢辦對外漢語研究的教學(xué)活動

想要了解漢語作為二語教學(xué)法方面的知識，馬來西亞漢語教師可通過上網(wǎng)查詢漢辦及孔子學(xué)院的國際漢語教學(xué)的最新動態(tài)以提升自身的知識。馬來西亞的孔子學(xué)院由于可供查詢的訊息發(fā)布不多，馬來西亞國內(nèi)漢語教師因此不太留意其動態(tài)，對于國外的孔子學(xué)院進(jìn)行的活動基本不太清楚。馬來西亞目前的2所孔子學(xué)院，一所是2009年7月北京外國語大學(xué)與馬來亞大學(xué)（University of Malaya）合作成立；另一所則是2015年11月海南師范大學(xué)與馬來西亞世紀(jì)大學(xué)（SEGI University）合作成立。馬來西亞高校漢語教師應(yīng)該多留意漢辦的信息，多參與漢辦和孔子學(xué)院在國外舉辦的教學(xué)法研究會議及短期培訓(xùn)，以提升及跟進(jìn)國際漢語教學(xué)的最新發(fā)展。外國的高校漢語教師必定可以從會議和培訓(xùn)中，學(xué)習(xí)到新穎的教學(xué)手段，通過觀察新的教學(xué)方法，提煉出適用于自身漢語課堂的教學(xué)設(shè)計。

四、結(jié)語

目前，西方國家的外語教學(xué)依然有許多教師采用現(xiàn)代語法翻譯法，認(rèn)知教學(xué)法的研究也還在進(jìn)行中。馬來西亞高校的漢語教師在認(rèn)知法的理論和語法技能訓(xùn)練方面依然有許多需要學(xué)習(xí)的地方。高校漢語教師可通過網(wǎng)絡(luò)，展開教師的“自主學(xué)習(xí)模式”，除了對自身的教學(xué)進(jìn)行觀察及評估，也應(yīng)該多閱讀二語教學(xué)法的理論，通過學(xué)習(xí)和實驗新穎的漢語技能教學(xué)法，提高學(xué)生的聽力和口頭表達(dá)能力，盡力讓學(xué)生達(dá)到進(jìn)行真實交際溝通的漢語課程目標(biāo)。

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[6]主筆.大馬總?cè)丝谶_(dá)3170萬[N].東方日報（吉隆坡）國內(nèi)新聞，2016-7-22.

（劉慧妮 北京 中央民族大學(xué)國際教育學(xué)院 100081）endprint