龔國瓊

摘 要：現階段，我國信息技術發(fā)展得非常迅速，可以說我們已經完全進入了一個信息化的社會，在信息技術的基礎上，先后出現了微視頻、微博、微電影、微信等技術，各種信息化的教學手段也被應用到教育事業(yè)中。而微課作為信息時代下的新型產物，對于教學質量的提高有著非常大的作用。本文，綜合考慮了學生的各項情況，結合教學現狀，就微課在高中信息技術教學中的應用進行分析。

關鍵詞：微課 新課改 高中信息技術教學 應用

在信息技術的背景下，微資源發(fā)展得非?？焖伲芏辔⒓夹g出現在我們的生活中。目前，微課在我國教育中的應用非常普遍，大大優(yōu)化了我國傳統(tǒng)的教學模式，促進了學生的個性化發(fā)展，筆者作為一名高中信息技術教師，首先分析了微課在信息技術教學中應用的意義，進而提出幾點應用策略，希望能促進我國高中信息技術教育教學的發(fā)展。

一、微課在高中信息技術教學中的意義

隨著信息技術的發(fā)展，我國在各個教育階段開始增設信息技術教學科目，旨在提高學生對信息技術的認識，培養(yǎng)其具有信息技術基本的應用能力，以便培養(yǎng)出適應社會形勢的信息人才。高中作為信息技術教育的關鍵時期，在實際教學中所安排的信息技術課程卻不多，再加上教師為了追趕教學進度，在課堂教學中過多的教授知識，留給學生實際操作練習的機會少之又少。遇到操作性強的教學內容時，如果學生在課堂中單純聽理論不能進行練習，會降低信息技術的學習效果，理論很快就被遺忘，課下進行上機時經常不知如何操作，不可能把握好每個環(huán)節(jié)與重難點知識，造成低效甚至無效的課堂，讓學生感到信息技術只能學到簡單的上網和游戲等皮毛，使設置高中信息技術課程失去了應有之義。微課教學方式彌補了上述矛盾，為教師和學生的有效溝通，搭建了一個科技性、針對性、可操作性的平臺，讓學生在課下自主選擇和重復播放想學習的主題視頻，鞏固了課堂教學成果。

二、微課在高中信息技術教學中的主要應用對策

（一）選擇信息技術教材的重難點

微課的主要特點是短小精煉，一般微課的制作時間不會超過10分鐘。這就要求教師要合理把控時間，安排教學內容，即要滿足學的需求，也要突出教學重點，這樣學生不管是在課上，還是在課下，都可以通過視頻學到知識。

例如：在講解“VB 中的窮舉法教學”中，關于循環(huán)嵌套的使用，非常難理解，如果教師只是根據課本知識講解內容，學生很難理解，而利用微課，教師可將知識制作成視頻，將生澀的窮舉法知識，轉化成為具體的使用方法，可下載一些動畫視頻，將知識更加形象的展示在學生們面前，讓學生更加直觀的感受信息技術知識。

（二）微課要滲透自主學習信息技術的理念和科學方法

微課教學即是信息技術下的最新產物，也是新課改下的一種全新的教學方法，因此教師在應用微課的過程中，要以新課改的要求為基礎，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維能力，以及良好的學習習慣。微課要符合學生自己的認知水平和學習能力，制作微課不僅要輔助學生進行復習，還要讓學生能夠進行課前預習，讓學生在課余時間進行充分的思考和探索，對照微課視頻的講解，進行動手操作嘗試。遇到難懂的知識點，可以隨時暫停視頻，還可以重復觀看關鍵知識點，將自己探究不清的問題記下來在課堂中請教教師，有利于師生雙方進行良好高效的互動，使課堂變成學生主動學習知識的過程，提高教學效果和高中生的自主學習能力。

例如：“多媒體信息的加工與表達”一課，知識點較多，但是知識難度較低，教師要利用微課將知識進行總結歸納，突出重難點知識，可將PowerPoint制作成視頻圖畫，剪輯音頻、轉換音頻格式、截取視頻畫面、剪輯視頻片段等微視頻，讓學生觀看。觀看完成后，教師給給學生設置相似的問題，讓學生自己演示練習，鞏固知識。

（三）充分發(fā)揮微課在信息技術教學各階段的應用價值

信息技術課程是一門實踐性較強的科目，這就意味著教師在教學中，要多給學生實踐操作的機會，這就要求，教師合理把控微課的時間，如果微課時間過長，就會占用學生的操作時間，進而降低信息技術的教學效果。教師應仔細設計，做好課前準備，讓視頻都簡明扼要，并且用詞精準。首先，高中生已經具備上網的技能，教師可以在開課前為學生闡述清楚微課在學習中的重要作用，教學生正確使用微課的應用方法，通過共享網頁和 QQ 群，讓學生下載或者網上在線進行充分的課前預習。教師在課堂上可以恰當運用微課作為教學資源，讓學生通過大屏幕統(tǒng)一觀摩微課講解，可將節(jié)約下來的時間，用于課堂探究與小組合作學習，讓學生結合微課展示的問題進行學習，有難度的知識可以小組討論與交流，討論明白后小組呈現結果，如果遇到難題可以標明，由教師引導和點撥學生，再進行針對性講解。課堂中可以運用微課進行專題訓練和測試。課下，教師可以總結課堂教學結果，將教學中出現的共性問題制作針對性的微課，進行課后補充，讓學生結合自己存在的不同問題，自主選擇微課的利用情況。

（四）將微課作為分層教學和高效教學資源

高中生的認知、能力、興趣、性格差異很大，不同家庭和環(huán)境下的學生對計算機的接觸和了解程度不同，信息技術教師可以通過個性化微課設置，促進全體學生自由發(fā)展。教師在制作信息技術教學微課前，要重視對學生的了解和分析，充分考慮到每個層次學生的特點，使每個梯度的學生都能進步和提高。教師可以按照信息技術教學目標中的要求，將知識點劃分為易、中、難三個等級，讓學生自由選擇符合自己需求和能力的微課，實現個性化自主學習。信息技術微課具有碎片化的特征，將課堂教學內容分解成若干精悍的片段，因此教師要使信息技術微課設計更加細化，使信息技術教學內容的每一步驟都讓學生熟練掌握，否則一個環(huán)節(jié)出現問題，將影響整體技術操作。

例如，“文本信息的加工與表達”教學中，講解電子報刊制作時，涉及到眾多設計流程，學生不能全部記憶，教師可以將其制作成一個個小型微課，將教師的操作和講授過程錄制下來，讓學生 QQ群共享中選擇和播放。

三、結語

通過文章以上的論述，我們可知，微課教學對于提高高中信息技術教學質量有非常積極的作用。教師在應用的過程中，還需合理制作微課視頻，把控好時間，既要達到教授知識的目的，還有培養(yǎng)學生的操作能力。教師應該在微課中滲透新課改理念，培養(yǎng)學生的自主學習意識和實踐精神，讓微課配合信息技術教學內容，高效實現教學目標，提高學生的信息技術應用水平。

參考文獻

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