中學(xué)物理課堂有效提問策略分析

張麗

摘 要：隨著新課程的改革與推進(jìn)，對(duì)于有效教學(xué)提出了很高的要求，教師面臨如此挑戰(zhàn)應(yīng)該應(yīng)對(duì)？本文從物理知識(shí)的難度水平分層入手，對(duì)教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。在課堂上教師只有通過有效提問才能提高教學(xué)效率，提升課堂效果，真正讓課堂變得生機(jī)勃勃，富有活力。本文提出設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同梯度、由易到難的問題、提問要注重時(shí)機(jī)、問題要具有開放性等策略，來提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：物理 課堂教學(xué) 有效提問

近年來，國內(nèi)對(duì)于課程的改革研究越來越深入。面對(duì)不斷推進(jìn)的新課程改革，面對(duì)各式各樣、日漸先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，中學(xué)物理教師的課堂提問水平卻呈現(xiàn)大面積的退化趨勢。何時(shí)問，問什么，怎么問？基于學(xué)生的回答，如何導(dǎo)答？這些問題已成為多數(shù)年輕教師在課堂教學(xué)中的面臨的共同的困惑。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者在實(shí)際教學(xué)過程中感受初中物理課堂的提問現(xiàn)狀，反思如何進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的提問設(shè)計(jì)，總結(jié)并實(shí)踐初中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略。

課堂教學(xué)的提問設(shè)計(jì)應(yīng)具有明確的設(shè)計(jì)目的，即教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要明確問題所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，據(jù)此，可將提問分為兩大類，一類是低級(jí)認(rèn)知提問，一類是高級(jí)認(rèn)知提問。這兩類提問具體描述如下：

1.低級(jí)認(rèn)知提問

（1）回憶提問：回憶提問是檢測是對(duì)概念、定律的基本記憶。

A.答案是唯一的，用“是”與“不是”進(jìn)行回答。

例如：力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因嗎？學(xué)生回答：“不是”。

B.對(duì)概念、定律的回憶提問。

例如：功的原理是什么、阿基米德原理的內(nèi)容是什么等。

回憶提問的內(nèi)容及回答是比較單一的，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。

（2）理解與運(yùn)用提問：理解提問通常用以檢測學(xué)生理解概念和規(guī)律的程度或引導(dǎo)學(xué)生理解文章中詞句的含義。理解提問又可分為三個(gè)層次：

A.一般理解 ：學(xué)生用自己的語言描述事實(shí)、事件等。

例如：“自然界中的水循環(huán)是怎樣的？”

B.深層理解：學(xué)生用自己的語言，綜合運(yùn)用物理知識(shí)分析物理現(xiàn)象。

例如：通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系是怎樣的？

C.對(duì)比理解：深入比較、理解概念、規(guī)律等，找出它們的本質(zhì)區(qū)別。

例如：平衡力與作用力與反作用力的區(qū)別是什么？壓力和重力的區(qū)別是什么？

學(xué)生在解答理解提問的過程中，需要用自己的語言回憶、解釋、重組所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程及學(xué)到的知識(shí)、方法，因而理解提問屬于較高級(jí)的提問。

（3）運(yùn)用提問運(yùn)用提問就是教師提出應(yīng)用性的問題，用以檢測學(xué)生能否進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用。例如，船從河里開到海里，是沉下去一些，還是浮上來一些？為什么？根據(jù)這個(gè)原理，同一船只，在河運(yùn)和海運(yùn)是裝載量有什么不同？

2.高級(jí)認(rèn)知提問

高級(jí)認(rèn)知提問的內(nèi)容是開放的、多元的，思維是發(fā)散的，學(xué)生需要應(yīng)用相關(guān)知識(shí)經(jīng)過分析綜合解答問題；提問的目的是要讓學(xué)生通過分析思考，在發(fā)展求同、求異思維的過程中獲得解答問題的根據(jù)和理由。

例如，學(xué)習(xí)力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，可問：“物體受到力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)發(fā)生改變嗎？”，“物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，是因?yàn)槲矬w受到力？”

教師如何根據(jù)知識(shí)的水平特點(diǎn)進(jìn)行提問呢？本文提出以下策略：

一、問題設(shè)計(jì)應(yīng)突出重點(diǎn)難點(diǎn)

為了實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)，教師要研究課標(biāo)要求，鉆研教材內(nèi)容，揣摩教材編者的思想和意圖，弄清并理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及易混點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)與學(xué)生生活聯(lián)系密切、能催發(fā)學(xué)生積極思考的問題，從而進(jìn)一步啟發(fā)、拓展學(xué)生的思維。

二、關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)不同梯度、由易到難的問題

問題層次的高低決定了問題的深度。課堂提問設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則以及梯度原則，呈現(xiàn)問題框架本身的層次性，即問題設(shè)計(jì)要由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)。提問時(shí)，教師應(yīng)以簡單問題作為引導(dǎo)，逐漸引申出較為發(fā)散的問題，使學(xué)生的解答過程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)階梯式上升發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到求知的新高度。將問題分為 A、B、C 三層（A 難；B 中，C 易），例如，在講“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”時(shí)，向基礎(chǔ)薄弱同學(xué)提出c級(jí)： 可以改變電路中的電流大小和電阻嗎？怎樣改變？面向中等同學(xué)提出B級(jí)：調(diào)節(jié)電流大小的儀器是什么？如何將之連接于電路中？面向 A 層同學(xué)提出問題：家里收音機(jī)音量的大小是怎樣改變的？

三、提問要注重時(shí)機(jī)

教育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容的程度不盡相同，提問的時(shí)間也應(yīng)隨之確定。在低級(jí)認(rèn)知水平問題中提出高難度應(yīng)用問題不僅是無效提問，更有可能會(huì)影響的教學(xué)的效果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生茫然甚至排斥。例如，在講“浮力”時(shí)，學(xué)生剛剛認(rèn)識(shí)到浮力的產(chǎn)生原因及簡單的稱重法時(shí)，這是提出空心實(shí)心計(jì)算問題，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)混亂。

四、問題要具有開放性

解決問題的辦法并非唯一，這是科學(xué)的實(shí)踐觀，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式來解決問題，是我們必須重視的一個(gè)問題。開放性的設(shè)問能帶來多元的解決問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“電、功”相關(guān)知識(shí)后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解這些物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用，教師可以提出問題：如果你們家里的保險(xiǎn)絲斷了， 該用銅絲還是鐵絲或是鋁合金保險(xiǎn)絲來進(jìn)行更換？為什么？這一問題不但需要學(xué)生做出選擇，更需要說明理由，將生活和學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在解決問題時(shí)鍛煉其應(yīng)用能力。通常開放性問題以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，以多種解決方式為討論重點(diǎn)，通過不同解決辦法的對(duì)比來引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的最優(yōu)方式，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題解答能力。

參考文獻(xiàn)

[1]姚楊海.以問題串實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（8）：3-5

[2]劉炳昇.通過實(shí)驗(yàn)尋找規(guī)律的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理之友，2014（4）：12-14

[3]盧正芝，洪松舟.教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].教育研究，2010（4）：65-70.

[4]王德勛.課堂提問時(shí)機(jī)及提問方式研究[J].中國教育學(xué)刊，2008（8）：50-53.endprint