初中物理實驗教學(xué)的心得

王俊賢

摘 要：“物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教學(xué)中應(yīng)重視觀察和實驗，使學(xué)生通過觀察和實驗來理解和掌握物理概念、原理及規(guī)律”。這些論斷的宗旨是通過實驗教學(xué)讓學(xué)生在觀察和實驗中形成感性知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。為此，我在平時的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，充分挖掘教材，利用實驗室現(xiàn)有的器材或身邊的小物體，精心巧妙地設(shè)計、安排演示實驗和學(xué)生實驗，使實驗教學(xué)與傳授知識相結(jié)合。以下是我在實驗教學(xué)中所做的嘗試和收獲到的一些心得。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學(xué) 心得體會

一、借助演示實驗，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲

在初中物理教學(xué)中，實驗對學(xué)生具有無窮的魅力，特別是剛接觸實驗的八年級學(xué)生表現(xiàn)得尤為突出。凡是課堂教學(xué)中安排演示實驗，學(xué)生總是那么興奮，思維活躍，注意力集中。教師如果根據(jù)教材內(nèi)容要求，借助演示實驗，在新課教學(xué)時，通過實驗進(jìn)行導(dǎo)入，可以恰到好處的設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力是有很大的幫助的。

例如在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)是，我先演示一個“瓶吞雞蛋”的有趣實驗，以此來設(shè)置教學(xué)懸念。上課時我首先提出這樣一個問題：一個煮熟的剝了外殼的雞蛋放在廣口瓶上，它能不能被瓶口“吃”下去呢？很多學(xué)生馬上回答說“不能，因為瓶口小，雞蛋大”，還有少部分學(xué)生沉默不語，或許在思考，或許不知道答案……，而此時我堅定的告訴學(xué)生 “能”。接著讓實驗來說話，我把點燃的酒精棉花放入廣口瓶中，再把剝了蛋殼的熟雞蛋堵住瓶口，奇妙的現(xiàn)象發(fā)生了：雞蛋慢慢地被瓶子“吃”了下去。學(xué)生很是驚訝，帶著強(qiáng)烈的好奇，開始新知識的學(xué)習(xí)之旅。

二、重視實驗過程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，不論教師演示實驗還是學(xué)生分組實驗，我們關(guān)注的重點是實驗的結(jié)果，至于實驗過程中對現(xiàn)象的發(fā)生、變化重視不夠。這實際上與實驗教學(xué)的目標(biāo)是不相符的，因為實驗教學(xué)的一個重要目標(biāo)是“過程與方法”，強(qiáng)調(diào)通過各種實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識、掌握科學(xué)探究的基本過程與方法，同時也有助于學(xué)生的思維發(fā)展與科學(xué)態(tài)度的形成。因而，我在平時的實驗教學(xué)中特別關(guān)注實驗過程，在實驗過程中做到隨時點撥，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考。

實驗重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求學(xué)生在實驗中觀察事物的變化情況。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納與總結(jié)。如在光的折射實驗時，在講臺上放一只小杯（杯中無水，杯底放一枚硬幣，且杯子不透明）讓學(xué)生站在適當(dāng)?shù)牡胤?，沿著杯口邊沿往杯底觀看，僅能看到杯底邊（看不到硬幣所在）。問：“你見到杯底了嗎？”“看到底邊一點點”，問：“你能看到杯底有什么物體嗎？”“看不到，沒有什么物體”學(xué)生答道。這時徐徐地在杯中注入清水，杯子不動，學(xué)生的位置也不移動。隨著水位的升高，逐漸看到了那枚硬幣靜靜的躺在杯底。啟發(fā)學(xué)生得出：光的折射現(xiàn)象和光的折射的一般規(guī)律；進(jìn)一步讓學(xué)生觀察有水的杯底和無水的杯底給我們的感覺，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有水時變淺了（其實就是折射造成的），由此延伸：看到清澈見底的湖水或池水，不要貿(mào)然下水游泳，因為你看到的是折射帶來的假象，真正的池塘底在下面更深的地方，很危險！

三、設(shè)計探索性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力

我們教材中的實驗大都是驗證性實驗，即通過實驗手段來驗證某一科學(xué)概念和定律是否成立，這種傳統(tǒng)的實驗方法，不足以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我們教師要因材施教，適時對實驗改造，變驗證實驗為探索性試驗，教師引導(dǎo)學(xué)生在實驗中尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生對新知識、新問題的探索。

比如：在大氣壓的實驗中，取一個空的礦泉水瓶用適當(dāng)?shù)臒崴訜崞孔雍?，立即蓋緊瓶蓋，隨后用冷水澆淋瓶子外殼，只聽到咯咯聲后，瓶殼癟了。再做一次，當(dāng)加熱瓶子后不蓋蓋子，用冷水淋后，瓶子未變形。要求學(xué)生思考，從這兩個實驗?zāi)苷f明什么道理？為什么一個變形而另一個不變形？是因為熱脹冷縮嗎？還是……學(xué)生用所學(xué)過的知識解釋著現(xiàn)象，議論紛紛。最后得到“由于瓶內(nèi)外大氣壓強(qiáng)不相等而造成的”科學(xué)道理。學(xué)生的思維得到充分的調(diào)動，從現(xiàn)象中去探索知識，尋求真理。

又比如滑動變阻器，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性實驗，要求學(xué)生通過四種（兩上、兩下、一上一下等4種）連接方式，分別去探究實驗，自己找到串入電路中的電阻變化和電流的變化情況。在實驗中不斷去思考問題，最后得出：滑動變阻器的連接只能是一上一下的搭配連接，且發(fā)現(xiàn)當(dāng)滑片P遠(yuǎn)離下接線端時，連入電阻會變大，反之，靠近下接線端時，連入電阻會變小。

四、優(yōu)化設(shè)計實驗過程，滲透科學(xué)思想和科學(xué)方法

借助實驗?zāi)軌虬l(fā)現(xiàn)一個個自然科學(xué)規(guī)律。實驗本身留給我們的不僅僅是那些定理、規(guī)律，還包含著相當(dāng)有價值的科學(xué)思想和科學(xué)方法。因此我們教師在實驗過程中要不失時機(jī)地向?qū)W生滲透研究科學(xué)的思想方法。

例如，在研究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素的實驗過程中，先保證線圈匝數(shù)一定，研究磁性強(qiáng)弱與電流大小的關(guān)系，或控制電流的大小一定，去研究磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系。這一實驗過程的優(yōu)化設(shè)計之處在于研究某兩變量之間的關(guān)系時，要控制第三個變量恒定，稱之為控制變量法。德國物理學(xué)家歐姆就是采用這種科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)電流與電壓、電阻的關(guān)系，即著名的“歐姆定律”。同時，這個實驗中，電磁鐵的磁性強(qiáng)弱是通過吸引大頭針的個數(shù)的多少來判斷的，即吸引大頭針的個數(shù)多時，意味著磁性較強(qiáng)，這種研究方法稱為轉(zhuǎn)換法。在物理科學(xué)探究中經(jīng)常應(yīng)用到這些科學(xué)思想和方法，比如，“探究壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)”、“影響滑動摩擦力的大小的因素有哪些”“通電導(dǎo)體產(chǎn)生的電熱跟電流、電阻和通電時間的關(guān)系”等實驗中，都用到了“控制變量法”和“轉(zhuǎn)換法”。

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。學(xué)校的自然科學(xué)和實驗教學(xué)在推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中更具魅力和優(yōu)勢。只要我們教師在教學(xué)過程中不斷改變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)生情況不斷探索、創(chuàng)新，一定能夠為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神開辟更廣闊的舞臺。endprint