淺談高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高

馬鈺蓉

摘要：詞匯是語言最為基礎(chǔ)的知識，任何語言的學(xué)習(xí)都是從詞匯開始的。在目前的高中英語教學(xué)中，高中英語詞匯是教師和學(xué)生必須要面對的英語知識點，也是重點及難點知識。本文就對高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行了分析研究，并提出了該如何去提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)質(zhì)量；詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)一直是高中英語教學(xué)中教師關(guān)注的重點，也是令教師頭疼的難點。詞匯量對于英語學(xué)習(xí)的作用會直接體現(xiàn)在英語“聽、說、讀、寫、譯”這五大環(huán)節(jié)之中，但是擺在我們面前的現(xiàn)實卻是，大量的學(xué)生因為高中英語詞匯學(xué)習(xí)的問題，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果一直得不到有效的提高。那么，我們該如何在英語教學(xué)中搞好詞匯教學(xué)，如何有效地提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，這成為了當(dāng)前我們需要進(jìn)行深入探討的首要問題。

一、高中英語詞匯教學(xué)的重要性

在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生的詞匯掌握量進(jìn)行了明確的要求，并給出了適當(dāng)?shù)慕ㄗh。一般要求的是，學(xué)生在通過高中學(xué)習(xí)后要掌握3500左右的英語詞匯，當(dāng)然這一數(shù)量知識看起來很大而已，我們不妨來進(jìn)行一下簡單的比較，讓大家對這3500左右的詞匯量有一個較為清楚的認(rèn)識。在以英語為母語的國家，高中生在畢業(yè)后掌握的英語詞匯量在7000左右，而目前我們的新課程標(biāo)準(zhǔn)僅要求了3500左右的詞匯量，這一標(biāo)準(zhǔn)是相對較低的，這也是對我國高中學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了充分考慮后制定的，只要學(xué)生在學(xué)習(xí)時稍作努力就可以輕松的完成。

當(dāng)然，這只是理論上的美好愿望，因為學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中需要面臨一場最為重要的考慮，雖然現(xiàn)在素質(zhì)教育和新課程改革正進(jìn)行得如火如荼，但是高中英語教學(xué)依舊無法擺脫為高考服務(wù)的宿命，因此，學(xué)生在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)時，一般都會以考試大綱來對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考量，而老師也喜歡根據(jù)教學(xué)大綱來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排。同時，需要我們注意的是，在高考大綱中主觀題考察部分的相關(guān)要求，并沒有提到或涉及到絲毫與英語單詞拼寫相關(guān)的要求，這就使得很多學(xué)生在潛意識里認(rèn)為英語單詞并不重要，再加上教師并沒有意識到學(xué)生對英語單詞的錯誤認(rèn)知，其在進(jìn)行詞匯教學(xué)時還是采取的“老一套”教學(xué)手段，運用了上課講解、下課抽查、考前突擊三步走的教學(xué)模式，這使得詞匯教學(xué)處于一種游離狀態(tài)，并未得到應(yīng)有的重視。

高中英語教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注，并清楚的認(rèn)識到英語詞匯教學(xué)的關(guān)鍵性和基礎(chǔ)性，從而擺正對英語詞匯的教學(xué)觀念，將英語詞匯教學(xué)予以高度的重視。與此同時，高中英語教師還要認(rèn)識到英語詞匯的教學(xué)，是量變到質(zhì)變的緩慢過程，其間需要學(xué)生進(jìn)行不斷的積累，從而能夠在教學(xué)中將詞匯教學(xué)擺在較為重要的位置，教師將更多的精力投入到詞匯教學(xué)之中，輔助學(xué)生對吃會進(jìn)行學(xué)習(xí)、運用，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進(jìn)行適時的復(fù)習(xí)，以求達(dá)到最佳的詞匯學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生能夠全面引起對英語詞匯的重視。

二、高中英語詞匯教學(xué)的有效方式

當(dāng)學(xué)生意識到高中英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性后，教師還要在教學(xué)中主意教學(xué)的方式，因為英語是一門語言，所以高中英語教學(xué)最為主要的就是教會學(xué)生如何去運用這一門語言。因此，教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行單向的灌輸式教學(xué)，并要在教學(xué)中對學(xué)生的接受能力進(jìn)行充分的考慮，從而選擇最為適合的教學(xué)方式來對英語詞匯進(jìn)行講授。

第一，在高中英語詞匯教學(xué)時，教師要嘗試著將詞匯還原到具體的語境之中。語境是一個較為抽象的概念，在高中階段的學(xué)習(xí)中，有兩門學(xué)科的學(xué)習(xí)是要講求語境的還原的，一門是語文學(xué)科，另外一門就是我們目前正在進(jìn)行探討的英語學(xué)科。語境其實很好理解，就是“語言環(huán)境”的意思，也就是將英語詞匯、短語帶入到相關(guān)的句子之中，并將句子嵌入到對應(yīng)的文章之中，學(xué)生在對詞匯進(jìn)行理解時，不單單看詞匯本身的意思，還要聯(lián)系句子及其上下文來對詞匯的意思進(jìn)行綜合的考量。特別是英語詞匯中存在大量的一詞多意現(xiàn)象，部分英語詞匯在不同的語言環(huán)境下有著不同的詞義或詞性，有的詞在一句話中是形容詞，而在另外的語句中卻是作為名詞或動詞出現(xiàn)。如round一詞，作為名詞的意思是“圓、循環(huán)、一回合、圓形物”；作為形容詞的意思是“圓的、完全的、大概的、肥胖的”；而其作為動詞時，及物動詞是意思是“完成、圍捕、繞行、弄圓”，不及物動詞的意思是“進(jìn)展、變圓、環(huán)行、發(fā)胖”。在英語單詞具有多種詞性和詞義的情況下，為了讓學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確的對詞匯知識進(jìn)行把握，教師有必要將詞匯放到具體的語境之中，然后再來展開對于詞匯的相關(guān)教學(xué)，這樣有助于學(xué)生對詞匯含義的理解，并對詞匯的用法進(jìn)行掌握，從而達(dá)到對詞匯進(jìn)行理解學(xué)習(xí)的基本目的。

第二，高中英語教師要在教學(xué)中，分清詞匯教學(xué)中的主次問題，條理清晰的對學(xué)生進(jìn)行詞匯相關(guān)知識的教學(xué)，從而使學(xué)生能夠順利的掌握相關(guān)的詞匯知識。高中英語教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的詞匯量是在不斷增加的，如果教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時，不注意有層次的將詞匯知識向?qū)W生進(jìn)行遞進(jìn)展示，一股腦的就將詞義、詞匯用法等知識呈現(xiàn)給學(xué)生，這是有違學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的，在給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，還會降低教學(xué)的效果。因此，教師要在教學(xué)中對英語教程進(jìn)行合理把握，讀懂讀透英語教學(xué)大綱，對英語詞匯進(jìn)行分層次的遞進(jìn)教學(xué)，在不同的學(xué)習(xí)階段向?qū)W生講授對應(yīng)的詞匯知識，如先讓學(xué)生學(xué)會讀詞匯，然后再讓學(xué)生嘗試著了解詞匯最為核心的含義，然后再讓學(xué)生在具體的語境中去對詞匯做更為深入的了解，而且教師需要注意，詞匯教學(xué)既要保證詞匯量的達(dá)標(biāo)，也要保證詞匯教學(xué)質(zhì)的達(dá)標(biāo)。

三、高中英語詞匯教學(xué)中學(xué)生的主體地位

高中英語詞匯教學(xué)的有效性要得到保證，離不開學(xué)生對于詞匯教學(xué)活動的積極、靈活的參與。教師除了要在詞匯教學(xué)中傳授給學(xué)生必要的詞匯知識外，還要向?qū)W生傳授一些關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的方法與技巧，讓學(xué)生能通過詞匯的音標(biāo)、構(gòu)成、詞性等特征，來進(jìn)行相關(guān)詞匯知識的理解學(xué)習(xí)。同時，高中英語教師還要培養(yǎng)起學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在詞匯學(xué)習(xí)的過程中多用工具書及巧用工具書，借此來完成對英語課本的預(yù)習(xí)。這樣才能夠讓學(xué)生更為積極的參與到高中英語課堂教學(xué)中來，并靈活的應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，從而在課堂上充分的進(jìn)行自我展示，進(jìn)而實現(xiàn)主體地位的體現(xiàn)。

總而言之，目前的高中英語教學(xué)中，詞匯是教學(xué)的根本，是學(xué)生對英語進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此教師需要在教學(xué)中不斷的進(jìn)行探索，找出使高中英語教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高的有效教學(xué)方法。