MOOCs視野下大學(xué)英語課程與朗文交互英語MOOCs課程混合教學(xué)研究

巴晶晶

摘要：本文以混合式教學(xué)理論為基礎(chǔ)，選用朗文交互英語MOOCs課程開展教學(xué)實踐，進而創(chuàng)新出MOOcs視野下大學(xué)英語課程與朗文交互英語MOOCs課程混合教學(xué)實踐，以促進教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高，同時希望本文所論述的教學(xué)實踐對使用在線網(wǎng)絡(luò)平臺的院校，能起到相互借鑒之作用。

關(guān)鍵詞：MOOcs 朗文交互英語MOOcs 大學(xué)英語 混合教學(xué)

一、MOOCs視野下大學(xué)英語課程與MOOcs混合教學(xué)的可行性

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)教育和移動通訊的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式受到極大沖擊。此環(huán)境下，MOOCS（大型網(wǎng)絡(luò)在線課程）作為一種新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)模式從個體面對書本和教師向依托互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)邁進，又因其易于使用、費用低廉甚或免費、覆蓋人群廣、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資源豐富等優(yōu)點，受到了廣泛歡迎，從而對促進高等教育的教學(xué)變革作出了積極貢獻。然而，在目前的過渡時期，直接放棄課堂教學(xué)，使用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)未免操之過急。

混合式教學(xué)理論，即“Blended Learning”?；旌鲜浇虒W(xué)理論既是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)策略。李克東教授認為，“混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個術(shù)語，其主要思想是把面對面（face to face）教學(xué)和在線（Online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式”。

為此，借助于MOOCs（大型網(wǎng)絡(luò)在線課程）理念將大學(xué)英語教學(xué)與MOOCs混合的教學(xué)展開實證研究，對促進外語教學(xué)模式的發(fā)展更新和課程建設(shè)的現(xiàn)代化具有實踐意義。

二、朗文交互英語M00Cs課程與大學(xué)英語課程混合教學(xué)的優(yōu)勢

《朗文交互英語》在線教學(xué)平臺正是基于“MOOCs與外語課程整合”的理論而研發(fā)的，打造語言教學(xué)、通識教育、行業(yè)職教三大梁宇多個垂直學(xué)科的MOOC平臺，覆蓋校內(nèi)教學(xué)體系中“教、學(xué)、管、考、評、研”六大核心應(yīng)用環(huán)節(jié)，支持傳統(tǒng)觀PC、智能手機、平板電腦等多終端訪問，系統(tǒng)遵循“泛在學(xué)習(xí)”新理念，

朗文交互英語MOOCs課程與大學(xué)英語課程混合教學(xué)具體特點如下：1）課程具有時效性（一般開課2-12周，許多MOOCs結(jié)束后，未注冊者不能訪問該課程）：2）每周均有作業(yè)，學(xué)習(xí)者需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，且實施同伴互評：3）課程具有強交互性（教師與學(xué)習(xí)者之間互動、視頻與學(xué)習(xí)者之間互動、學(xué)習(xí)者之間互動）；4）提供學(xué)員學(xué)習(xí)檔案。

此外，在混合教學(xué)的過程中發(fā)揮朗文交互英語MOOCs課程自動評分系統(tǒng)及學(xué)習(xí)者相互回答問題的論壇，對于學(xué)生比較普遍的問題都會給出相應(yīng)的解釋。該功能一方面防止學(xué)生思想開小差，另一方面幫助學(xué)習(xí)者及時消化教學(xué)內(nèi)容。

三、大學(xué)英語與朗文交互英語MOOcs課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建

為驗證我校大學(xué)英語與朗文交互英語MOOCs相混合的教學(xué)模式的效果，課題組進行了為期一年的實驗。通過實驗、訪談和數(shù)據(jù)分析等方式證實了大學(xué)英語與朗文交互英語相混合的教學(xué)模式在提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力方面具有顯著的效果。分析如下：

（1）構(gòu)建大學(xué)英語與朗文交互英語相融合的教學(xué)模式一課內(nèi)外深層次混合模式，實現(xiàn)了五個維度的混合，即：課內(nèi)正式學(xué)習(xí)方式與課外非正式學(xué)習(xí)方式的混合、課內(nèi)教學(xué)中講授式教學(xué)與學(xué)生自主式學(xué)習(xí)的混合、教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的混合、學(xué)習(xí)過程中傳統(tǒng)媒體與新媒體的混合以及英語語言知識與英語綜合應(yīng)用技能的混合，真正為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，并利用形成性評價促進教師的教與學(xué)生的學(xué)。

（2）大學(xué)英語與朗文交互英語相混合的教學(xué)模式充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）大學(xué)英語與朗文交互英語相混合的教學(xué)模式通過問題設(shè)計、思考辯論、學(xué)習(xí)反思等形式的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的高級思維和認知，從而形成對知識的理解和遷移，最終促進了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識。

四、結(jié)語

將朗文交互英語MOOCs課程與大學(xué)英語相混合的教學(xué)模式，能夠結(jié)合兩種模式的優(yōu)點，彌補了二者的缺點。它不僅尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且充分發(fā)揮教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者的積極作用。這種模式與2007年國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》中指出的教學(xué)模式相一致，對大學(xué)英語教學(xué)和改革具有重要意義。endprint